小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動的思考

萬運(yùn)成

【摘? 要】? 互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進(jìn)的一種教學(xué)組織形式，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，提升課堂參與積極性。低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，好奇心重且注意力持久度差。教師在教學(xué)過程中要通過互動來調(diào)動學(xué)生的積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力始終與教學(xué)保持同步，因此研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);有效互動;教學(xué)思考

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動必須要尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)過程中注重情境的滲透和問題的創(chuàng)設(shè)，通過情境與問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元討論與思考，通過多樣化的活動激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提升課堂互動的效果。具體互動策略可以從以下幾方面進(jìn)行分析：

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，營造互動氛圍

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效互動必須要注重情景的創(chuàng)設(shè)，從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，為互動營造良好的氛圍。小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，對于完全陌生的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生感性能力強(qiáng)但理性不足，因此通過情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解理性內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

以《加與減——圖書館》為例，這一章節(jié)主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)位加法，需要掌握個位滿十進(jìn)一的計(jì)算邏輯。在教學(xué)初期，教師可以通過情景設(shè)置的方式創(chuàng)造良好的互動氛圍，帶入數(shù)學(xué)計(jì)算的情景當(dāng)中，如教師可以引入情景：“我們的好朋友‘機(jī)靈狗最近新開了圖書館，聽說里邊的書可多了，讓我們一起去看看吧。（PPT）瞧，《汪汪樂園》和《海底世界》有好多本書啊！誰能數(shù)一數(shù)，圖書館里面一共有多少本《汪汪樂園》和《海底世界》？”通過這種PPT+視頻動態(tài)演示的方式幫助學(xué)生通過情景內(nèi)容進(jìn)入到數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)中。而數(shù)一數(shù)多少本書的具體情景就是帶入進(jìn)位加法的過程，教師可以讓學(xué)生分別數(shù)一數(shù)《旺旺樂園》（18本）和《海底世界》（6本）各有幾本（PPT展示），然后讓學(xué)生計(jì)算一共有多少本？鼓勵學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。大部分學(xué)生都會直接按照數(shù)數(shù)的方式得出結(jié)論，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，能不能用加法的方式進(jìn)行計(jì)算，通過18+6的方式得出有多少本呢？以書籍為情景的方式導(dǎo)入計(jì)算，讓學(xué)生通過口算、豎式計(jì)算、數(shù)一數(shù)的方式得出進(jìn)位計(jì)算的結(jié)果，進(jìn)而引申出進(jìn)位加法的內(nèi)容，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且整個教學(xué)過程具有互動性。

二、注重問題創(chuàng)設(shè)，調(diào)動參與興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動中問題的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一個問題都要回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持由淺入深的原則，通過問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的求知欲，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

以《觀察與測量——桌子有多長》為例，其章節(jié)教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解厘米的概念。學(xué)生是初次接觸厘米的概念，因此教師必須要堅(jiān)持層次遞進(jìn)的原則，通過設(shè)置不同問題來幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的引申。首先，教師可以設(shè)置問題：想一想桌子有多長，你會用哪些方式進(jìn)行表達(dá)？鼓勵學(xué)生用自己的方式來表達(dá)桌子的長。大部分學(xué)生都會直接用手去丈量，有的則會用書包等去測量，基本沒有用尺子去量的。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：每個人量桌子的方法都不同，量的結(jié)果也不同，那么怎么去制定一個統(tǒng)一的方式呢？因?yàn)檎n桌的長度都是一樣的，不可能每個都去丈量一遍，通過問題的方式導(dǎo)入刻度尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)刻度尺的內(nèi)容，讓學(xué)生了解刻度尺的標(biāo)準(zhǔn)是什么，1厘米有多長，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到刻度尺的學(xué)習(xí)上。最后，教師可以設(shè)置問題：學(xué)了刻度尺，那么用刻度尺可以測量哪些物體呢？通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主去測量身邊的物體，了解常見的鉛筆、書本的厚度和長度。通過問題引導(dǎo)的方式確保學(xué)生學(xué)習(xí)始終與教師保持同步，提升課堂互動效果和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、尊重學(xué)生地位，實(shí)施多元討論

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動過程中，教師要遵循以學(xué)生為主的理念，切實(shí)在教學(xué)課堂中開展多元化的討論，鼓勵學(xué)生說出自己對數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識。尊重學(xué)生地位是有效互動的必要前提，這與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)為小學(xué)生基礎(chǔ)差，能力弱，必須要依靠教師帶領(lǐng)才能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。但近些年小學(xué)生的信息渠道明顯拓展，在自主學(xué)習(xí)能力方面明顯提升，尊重學(xué)生地位成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化與新形式。

以《統(tǒng)計(jì)與猜測——生日》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步了解統(tǒng)計(jì)的必要性。因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解統(tǒng)計(jì)的方法和應(yīng)用價值。在教學(xué)過程中，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容主要以學(xué)生生日為主，因此，教師可以讓學(xué)生思考：統(tǒng)計(jì)生日有哪些方法？有的學(xué)生提出按照1～12月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生提出按照一年四季統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生提出按照單雙月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位討論不同的統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用價值，如按照四季進(jìn)行統(tǒng)計(jì)生日，統(tǒng)計(jì)以后讓學(xué)生觀察一年四季中哪個季節(jié)學(xué)生出生的最多，如果班級再來一名學(xué)生，他的生日最有可能在哪個季節(jié)？鼓勵學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，通過具體實(shí)例的方式讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)的意義，如果是以月份為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，那么新轉(zhuǎn)來的學(xué)生是不是一定是學(xué)生最多的生日月份呢？鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論讓學(xué)生初步形成統(tǒng)計(jì)的概念，加深對統(tǒng)計(jì)與猜測的理解與認(rèn)知，提升課堂的互動效果。

四、開展教學(xué)活動，提升互動效果

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動實(shí)施過程中，教師要積極開展多樣化的教學(xué)互動，提升互動效果。互動的方式與活動內(nèi)容必須要多樣化，單一的互動形式容易造成小學(xué)生的疲勞，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此互動方式根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同和學(xué)生的具體需求要及時進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，切實(shí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升互動的效果。

以《認(rèn)識圖形——長方形和正方形》為例，教學(xué)互動一般是鼓勵學(xué)生從生活中尋找長方形和正方形的圖案，然后引申出長方形和正方形的相關(guān)知識，實(shí)施生活化教學(xué)活動。但生活化的教學(xué)活動過于常見，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且互動效果也不是很好。因此教師在教學(xué)過程中可以開展實(shí)物教學(xué)活動+微課教學(xué)活動的方式，提升互動效果。一方面教師可以通過實(shí)物直接展示學(xué)生日常接觸到的長方形和正方形，如課本、鉛筆盒、直尺等，加深學(xué)生對長方形與正方形的認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面利用微課的教學(xué)模式，通過視頻資料播放生活中常見的長方形和正方形的物體，通過視頻資料進(jìn)行展示加深學(xué)生對長方形和正方形的理解。通過實(shí)物與微課的教學(xué)活動，教師可以與學(xué)生取得互動，提升互動的效果。總之，教師的教學(xué)活動必須要注重創(chuàng)新性，要積極融入游戲、實(shí)物、生活、信息技術(shù)等多種內(nèi)容，拓展活動的內(nèi)容和形式，確保活動互動的效果和質(zhì)量。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容實(shí)施互動策略，通過積極情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、多元討論和教學(xué)活動等內(nèi)容提升互動效果，確保學(xué)生的注意力始終與教學(xué)內(nèi)容保持一致。

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