創設活動情境 領悟文本內涵

摘 要：在語文閱讀教學過程中，教師要創設相應的活動情境，使學生在活動中得到人文精神的熏陶，調動學生參與閱讀的積極性，實現既定的教學目標。文章對如何創設活動情境、領悟文本內涵進行探討。要注重創設生活情境，突破教學重點;創設角色扮演情境，讓學生深刻理解文本;創設想象情境，引導學生感知文本情感。

關鍵詞：語文教學;閱讀教學;活動;情境;教學效果

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0049-02

情境教學法是新課程理念下的一種教學方法，它以生本理念為基點，要求課堂教學突顯學生的主體地位，通過活動情境讓學生參與課堂學習，從而大大提高課堂教學效率和教學質量。在語文閱讀教學過程中，教師要重視活動情境創設，調動學生的學習積極性，讓學生產生濃厚的語文學習興趣，從而最大化地實現教學目標，提升學生的人文素養。那么，如何在語文閱讀教學中進行活動情境創設呢？

一、創設生活情境，突破教學重點

新課程標準強調教學一定要回歸生活，語文教學也應如此。因此，在語文教學過程中要重視生活情境的創設。生活化的情境要盡量貼近學生的現實生活，符合學生的心理期待，利于突破教學重點。

在語文教學中，可結合學生的生活實際和教學內容，組織語言調查報告、語病修改、閱讀筆記展覽、社會實踐記錄、10分鐘演講等活動，這些都是學生非常感興趣的活動。教師要通過為學生提供自我表達的舞臺和互動的機會，充分發揮學生學習的獨立性、主動性和創造性，使學生輕松主動地學習，從而培養學生的創新能力。

例如，“寓言兩則”中的兩則寓言，雖然故事很短，但內涵很深刻。因此，根據文章的特點和學生的生活實際，可設計以下活動：借助詞典，了解寓言故事的內容;探究故事的主旨，每組選出一名代表，對整個故事進行復述，另一組成員可以補充和完善，并總結寓言故事的深層意義。教師通過引導學生開展閱讀參考書、朗讀課文、復述故事、總結含義等多種形式的活動，能使全班學生參與到活動中來，營造互動的學習氛圍。在這種情境中，學生對學習充滿熱情，渴望參與對課文的分析和理解。

二、創設角色扮演情境，深刻理解文本

在日常語文教學中，教師最常用的一種方法是讓學生以不同的角色朗讀課文。而改編課文并讓學生進行表演，能讓學生對課文的理解更透徹，更好地理解學習語文的意義。例如，教學《我不能失信》的過程中，教師在黑板上寫下“失信”時，一些學生可能會問什么是失信。教師可讓學生結合上下文的具體事件，理解“失信”的含義，并試著把課文里發生的故事表演出來，表演時可以與場景結合，添加相應的語言和動作。一開始時，學生發現這種形式非常有趣，表示愿意一個接一個嘗試，對表演非常熱情。但表演時，無論是“演員”還是“觀眾”都沒有完全進入角色，也沒有深入理解文本，進入不了活動情境。此時教師要和學生一起分析人物的心理變化，特別是對宋慶齡的心理活動要有深入的理解。經過指導，學生能進入具體情境，了解“失信”的含義，也知道如何做一個誠實可信的人。

平常學生對角色扮演很感興趣，非常喜愛課本劇，每當編排劇本的時候，學生就會變得活躍起來。他們自主分配角色和創作臺詞，從課文中角色的角度來考慮如何說、如何做以及如何思考，并融入到所扮演的角色之中，使學習目標更加清晰。從更深層的意義上講，角色扮演能使學生的心理通過自己的表現進行移情，同時角色定位的變化也要求學生對角色語言、情感和行為有更深刻的體驗。

例如，教學《牛和鵝》時，教師可以設計一些具體情節，讓學生在充分理解的基礎上，把握課文的主要內容和中心思想。在創設活動情境時，可讓學生進行角色表演，分別把握、模仿牛和鵝的特征。這樣的活動生動有趣，能夠激發學生的參與興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生在活動中深刻理解課文的內涵，從而很好地完成教學目標，可謂一舉多得。

三、創設想象情境，感知文本情感

想象是形成創新思維的基礎，沒有想象則不會有創新，科學發明是這樣，語文教學也是如此，只有充分發揮學生的想象力才能調動學生的興趣。新課程標準鼓勵學生要善于聯想和想象，因為每個學生的生活經歷都是不同的，他們心中總會有不同的見解和想法，所以想象的內容也會有所不同，這就呈現了語文學習者的個體差異性，這樣的差異會讓語文課堂異彩紛呈。在語文活動情境中，大多數學生思維活躍，會直接表達想象，進行自由聯想和自由構思，用自己的語言表達自己的內心感受和真實想法。

語文教科書選用的課文大多具有鮮明的意象，但語言本身是抽象的，這就要求教師在課堂上把抽象的詞語轉換成直觀的意象，創造想象情境。文學作品的閱讀理解離不開想象，教師可以根據課文語言的描述，幫助學生在頭腦中再現相應的情境，使學生得到情感上的啟迪。

例如，在講授課文《秋天的雨》時，為了引導學生真正理解課文，教師可以創造以下想象情境。首先，播放秋雨的錄音帶，讓學生大膽、自由地想象課文所描述的情形，了解作者是如何畫出秋收、果實、樹葉等具有秋天特征的美麗圖畫，來表達深情的愛的。然后，讓學生自由閱讀課文，引導學生想象，構建一個符合實際的情境，理解鄉村生活圖景：這是一個涼爽的秋天，是一個多姿多彩的秋天，也是一個快樂的秋天，人們過著自由和悠閑的生活。給學生創造想象的場景，能讓學生更好地體驗人物的感受。作品中人物情感的表達離不開語言，因此，無論用什么方法把學生帶入想象的情境，教師都應該從作品的語言入手，引導學生對其進行深層次的欣賞。又如，在講授《荷花》之前，可安排學生預習，其內容是觀察荷葉和荷花，并制作荷葉樣品。在教學過程中，可問學生：“‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來，其中‘冒這個詞的使用是非常生動的，但為什么用‘冒而不是‘長或‘生呢？”然后，結合視頻中的荷花圖片讓學生去想象和感悟：綠色的荷葉一片挨著一片，白色的荷花像一位白色仙女，出類拔萃。學生還可以拿出課前做的荷葉圖，把荷葉排成一行，再點綴幾朵美麗的白荷花。這樣學生就能夠理解課文的語言，通過想象閱讀和實際操作更好地欣賞文本，進而理解文本的情感，讓自己的思想情感受到熏陶。

總之，語文閱讀教學中的活動情境，可以調動學生學習的積極性，讓學生走進文本，領悟文本的內涵。要注重創設生活情境，突破教學重點;創設角色扮演情境，讓學生深刻理解文本;創設想象情境，引導學生感知文本情感。要通過創設切合學生需求的活動情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]蒙佐德.基于潛在個性的教學[M].成都：電子科技大學出版社，2014.

[2]張志勇.喚醒情感：情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2013.

基金項目：本文系甘肅省“十三五”規劃課題“情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用現狀研究”（立項號GS[2019]GHB1195）階段性研究成果之一

作者簡介：梅國平（1970-），男，甘肅平涼人，一級教師，從事語文教學與研究。