試論幼兒舞蹈教育模式的優化

摘 要：幼兒舞蹈教育是有助于幼兒身心發展的一項重要的教育活動，舞蹈教師要針對幼兒舞蹈學習過程中出現的一些問題，付出更多的耐心，要從以下幾個方面優化教學模式：循序漸進，讓幼兒適應舞蹈教學節奏;及時鼓勵，幫助幼兒掌握舞蹈技巧;家校聯動，增強幼兒舞蹈訓練效果。

關鍵詞：幼兒舞蹈;學習興趣;教育模式;舞蹈技巧;家校聯動

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0106-02

舞蹈在日常幼兒教學互動中能夠開發幼兒的智力，對培養幼兒的肢體活動能力有積極作用。教師在對幼兒進行舞蹈教育過程中，要基于幼兒興趣，鼓勵幼兒積極參與舞蹈訓練。要根據幼兒的個性需求，針對不同年齡階段的幼兒進行舞蹈教學，讓幼兒逐漸接受舞蹈知識，鍛煉幼兒的力量和勇氣，讓幼兒能夠真正體會舞蹈應有的藝術性。因此，無論是學習新的動作組合還是進行基礎訓練，教師都要注重方式方法，提升幼兒的舞蹈能力，培養幼兒的藝術素養。

一、循序漸進，讓幼兒適應舞蹈教學節奏

在幼兒舞蹈教學中，教師會發現剛接觸舞蹈的幼兒在動作學習上有一系列的問題。例如，舞蹈基礎班的幼兒在新舞蹈動作學習上具有不自信的狀況，對掌握新的舞蹈動作技巧缺乏方法。在教學時，教師通過觀察發現，幼兒A會不斷追問教師動作是否做到位，幼兒B在練習的過程中一遇到比較難的動作就容易出現困惑，而幼兒C干脆不配合做動作，只是看著別人練習，他認為這些動作相對比較困難，自己學不會。這些狀況從本質上看都是幼兒缺乏自信心的表現。幼兒缺乏自信心，有很多方面的原因，有些是因為幼兒天生就比較膽怯，但是大多數還是在日常生活中缺乏對幼兒的鼓勵。

教師在日常教學中可以發現，幼兒的自信心與教師的引導是密切相關的。幼兒期是一個人心理成長過程的重要階段。因此，幼兒教師應該注重幼兒在舞蹈訓練中所出現的問題，幫助幼兒克服心理困境，進一步提升幼兒對于舞蹈訓練的自信心。同時在幼兒舞蹈教學過程中，教師應該注重對幼兒的興趣引導，特別要讓幼兒理解舞蹈的節奏，從而讓幼兒按照指定動作進行訓練。

筆者發現，有的幼兒往往會根據音樂的旋律，自己自由舞動，不配合舞蹈的節奏。經過了解之后知道，這樣的幼兒一般沒有接受過規范的舞蹈訓練，往往是在家里面自由舞動。筆者進一步探究：為什么有的幼兒會出現不聽從教師指導或者不配合節奏的問題？這是因為幼兒根本無法聽懂音樂旋律的變化，或者對音樂節奏的變化不敏感，所以沒有辦法隨著音樂舞蹈的節奏變化對肢體動作進行調整。還有一些幼兒身體協調性差一些，或者對舞蹈動作接觸較少，從而影響到對肢體動作的控制能力，最終出現教師教與幼兒學之間脫節的現象。

從上述分析可以看出，在教學舞蹈動作過程中，舞蹈教師要采取循序漸進的方式，對不同舞蹈能力的幼兒進行分析，對動作細節進行調整，讓幼兒能夠適應舞蹈教學節奏。舞蹈教學其實就是讓幼兒進行美的體驗，以及通過肢體動作展現美，因此，幼兒跟上教學節奏是很重要的，這就需要教師熟悉幼兒的心理狀況和身體狀況，在舞蹈教學中循序漸進，因材施教，提高幼兒的舞蹈水平。

二、及時鼓勵，幫助幼兒掌握舞蹈技巧

有很多幼兒在家庭中都會跳舞，他們會隨著音樂旋律手舞足蹈。不過在參與集體的舞蹈訓練或學習時，一些幼兒往往會出現不服從教師指揮的狀況，對課堂的秩序也造成了一定影響。這并不意味著這些幼兒是主觀故意的，而是這些幼兒比較活躍，并且對教師的教學意圖沒有充分理解，從本質上看，也是幼兒對舞蹈技巧掌握不到位所導致的。

幼兒在訓練中出現舞蹈技巧掌握困難的情況，是幼兒舞蹈教學中一個重要的問題。例如，有的幼兒在參與了幾次教學活動之后，能在舞蹈動作方面服從教師指導，但是由于對舞蹈動作掌握的能力有限，聽到音樂后，幼兒雖然能隨之舞動身體，但是技巧掌握不到位。幼兒一旦發現有其他的幼兒動作與自己有差別的時候，這些幼兒就會表現得比較拘謹，不愿意在大家面前表現自己的舞蹈動作。筆者觀察過一個幼兒，他在參與幾次舞蹈學習之后，對音樂旋律和配套動作的理解還比較模糊，雖然在教師的指導下能夠逐漸參與到舞蹈訓練中，但是這個幼兒的舞蹈動作還是不到位。筆者經過仔細觀察，發現這個幼兒在人多的時候，特別是在有其他家長在的時候，表情就會變得緊張，而且動作也比較少。這說明幼兒對舞蹈技巧的掌握與心理調節有關。

因此，對于一些幼兒表現比較拘謹的狀況，教師要及時鼓勵他們，讓這些幼兒掃除不愿意在眾人面前表現自己的心理障礙。只有從心理層面讓幼兒獲得肯定，他們才能集中注意力，更好地跟著教師學習舞蹈動作，在一個樂觀向上的氛圍中潛移默化地掌握舞蹈動作。如果教師只是一味地盯住幼兒的舞蹈動作，甚至用比較粗暴的方式去糾正幼兒的動作，那么幼兒就會加重心理負擔，所表現出來的動作就會更加不規范。

三、家校聯動，增強幼兒舞蹈訓練效果

由于家庭的過分寵愛，一些幼兒在舞蹈訓練過程中容易出現怕吃苦或者怕累的現象。很多幼兒之所以參與到舞蹈訓練活動中，往往是因為在家庭里面被家長發現熱衷舞蹈，或者是對音樂旋律敏感，但是幼兒在接受系統的舞蹈訓練時的體驗與“自由舞動”的體驗是不一樣的。

從舞蹈教學的角度看，教師在幼兒的舞蹈訓練過程中，更應該考慮讓幼兒逐漸提高耐力，打好基本功，要形成家園聯動的方式，保證訓練的持續性。如果缺少家長的支持，就會使得舞蹈訓練難以深入開展下去。例如，在教學中，一些幼兒明顯不愿意吃苦，特別是對于舞蹈基本功的訓練非常排斥，覺得害怕，覺得跳舞是非常辛苦的事情，沒有持續訓練下去的信心。而此時有的家長也持同樣的態度，家長甚至還認為幼兒參與舞蹈基本功訓練要求太高了，認為幼兒過于辛苦，也害怕幼兒受傷。這種情況就會導致幼兒在舞蹈基本功訓練時不愿意配合教師的引導，從而無法達到理想的教學效果。

因此，舞蹈教學效果與家長、教師之間的密切配合有著重要的關聯，失去家長的支持，幼兒舞蹈教學效果必然大打折扣。在舞蹈訓練過程中，家長更應該有著正確的觀念，給予幼兒心理上的支持。因為舞蹈動作技術含量相對較高，不同于幼兒在家中自由舞動。幼兒正處在夯實基礎的階段，身體的柔韌性也比較好。家長支持幼兒學習舞蹈，也應該鼓勵幼兒克服訓練困難，提高舞蹈技巧。家長更應該注重觀察幼兒在訓練基本功的時候是否出現恐懼心理，與舞蹈教師溝通，幫助幼兒建立起信心，在言行舉止上都應該給幼兒帶來信心和力量。

參考文獻：

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作者簡介：張璐（1987-），女，福建泉州人，二級教師，從事幼兒舞蹈教學與研究。