關于高中政治新課程教學的一些思考

2020-07-23 08:53:39王成

學周刊 2020年24期

王成

摘要：在新課標背景下，高中政治教學不再是單純的知識傳授，而是在此基礎上引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而促進學生的全面發展。基于此，教師必須要對新課程對高中思想政治教學的具體要求進行分析，并針對目前高中思想政治課堂教學現狀，提出有針對性的教學策略，進而全面提升高中政治課堂的教學質量。

關鍵詞：高中政治;新課程;核心素養;現狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.033

在新課程改革的“革命”浪潮下，高中課堂政治課堂教學也必須要緊跟時代的步伐，以新課改下的教學理念作為指導思想，構建良好的教學氛圍，轉變和優化課堂教學模式，進而逐漸實現高中政治教學的轉型和升級。但就目前而言，受到傳統教學模式和應試教學理念等因素的影響，高中政治課堂教學模式已經相對比較固定，頻頻沿用“單一化、單向的”灌輸式教學模式，與新課標下的教學改革精神背道而馳，制約了高中政治課堂教學效果的提升。基于此，教師必須要加強新課標下高中政治教學的具體要求，并在此基礎上結合目前高中政治課堂的教學現狀，從多個角度積極探索一套全新的課堂教學模式。

一、新課程對高中政治教學的基本要求

在以往的高中政治教學中，教師均是以知識傳授作為教學設計和教學展開的核心和唯一目標。在這一教學模式下，雖然可在一定程度上提升學生的理論知識，但并未真正實現新課標下對學生提出的要求。

（一）加強人文教育，始終堅持以人為本

在新課程下，要求高中政治在課堂教學中，必須要以“培養學生的三觀”作為主要出發點，并在教學過程中，始終堅持“以人為本”的原則，充分體現學生的主體，在教學中深化學生的人文精神，并豐富學生的內心和精神世界。基于新課標下的這一要求，教師在政治課堂教學中，必須要更加關注學生，積極創新和優化教學模式、豐富教學內容，從而促使學生的全面發展。

（二）添加生活元素，對學生進行生命教育

在新課標的要求下，教師在進行高中政治課堂教學中，必須要結合實際生活，將政治理論知識與其聯系到一起，進而促使學生在生活化教學過程中深化理論知識，并幫助學生逐漸形成了解社會、關心國家的意識[1]。

（三）鼓勵探究性學習，深化互動教育

在新課標的要求下，高中教師在課堂教學中必須要關注對學生探究能力的培養。這就要求教師在課堂教學中，鼓勵學生從被動接受知識轉變到主動接受知識的模式，鼓勵學生在學習中敢于提出問題，并組織學生對其開展討論，促使學生在主動探究中完成知識學習，提升學生探究能力。

（四）注重能力發展，強調學生終身教育

在新課標的要求下，教師在課堂教學中要更加關注學生的精神世界、綜合能力的發展，并在尊重學生個體差異性的基礎上，幫助學生形成終身學習的習慣[2]。

二、高中政治課堂教學現狀分析

（一）教學理念陳舊落后

在高中政治課堂教學中，教師的教學理念尤為重要，直接決定了課堂教學質量和效果。但就目前而言，教師在課堂教學中仍然沿用傳統、陳舊的教學理念。在這些陳舊和落后的教學理念下，教師在課堂教學中常常忽視學生的主體地位，以及師生角色的轉變，以至于仍然采用傳統的“一言堂”式教學;另一方面，在陳舊教學理念的影響下，教師在開展課堂教學中，忽視了學生的個體差異性，實施“一刀切”的教學模式，與新課標下“因材施教”的教學理念相悖，無法實現所有學生的發展;最后，受到傳統教學理念的影響，教師在課堂教學中，過分重視知識傳授，忽視了學生能力的發展，無法實現新課標下學生綜合能力、核心素養的培養。

（二）教學形式單一

以往，教師在開展高中思想政治教學活動中，教學模式比較固定和呆板，均沿用傳統的“灌輸式”教學模式。在這種課堂教學模式下，教師作為課堂教學的主導者，在課堂教學中占據主體地位，負責單項知識傳授。而學生則是安安靜靜坐在課下聽講。在這種情況下，不僅學生的學習興趣低下，也無法實現新課標下的課堂教學目標[3]。

（三）課堂氛圍沉悶、學生學習興趣低下

在課堂教學中，課堂氛圍尤為重要，是影響課堂教學質量最為重要的外部因素和條件。但就目前而言，在傳統高中政治的課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式、教學內容等因素的影響，課堂教學中并未形成有效的互動，以至于課堂氛圍異常枯燥。同時，在這種教學氛圍和環境下，學生的學習興趣低下，無法積極主動地參與課堂學習[4]。

三、新課標下，高中政治課堂教學的優化策略

（一）轉變教學理念，樹立素質教育理念

鑒于傳統高中政治課堂教學理念的影響，高中政治課堂教學常常進入到一個誤區中：政治觀念和概念等理論知識的講解、海量練習。在這一應試教育理念下，高中政治教育就是理論知識傳授，失去了育人的本質，并導致學生失去學習興趣，失去了政治課堂教學的價值和活力;在素質教育背景下，教師必須要轉變課堂教學理念，并積極樹立素質化教育理念。1.樹立“生本教育”理念。將學生作為課堂的主體，并在教學中完成師生角色的轉換，借助多種教學方式，教師以引導者的身份，引導學生開展知識的探究性學習。同時，在這一過程中，還要加強師生之間的互動，借助互動實現學生主體性的轉變。2.將知識教育轉變為能力教育。在新課標要求下，教師必須要明確高中政治課堂教學目的不僅僅是知識的傳授，而是在此基礎上實現育人的目的，發展學生的綜合能力，引導學生形成正確的人生價值觀。3.在課堂教學中，還必須要積極貫徹“因材施教”的原則，充分結合學生的學習情況，實施差異化的教學策略，促使每一個層次的學生都可以得到發展。

（二）教學方式從單一化逐漸過渡到多元化

在傳統高中政治課堂教學模式下，教師均采用“一根粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的形式開展教學，在這種單一的教學模式下，很難提升高中政治課堂教學效果，無法滿足新課標下高中政治課堂教學的要求。基于此，在新課標下，教師在進行高中政治課堂教學中，必須充分借助多種教育資源，利用多元化的課堂教學方式，不斷提高課堂教學效率。具體來說，在多元化的教學方式下，主要有：1.情境教學。在多元化課堂教學模式下，高中政治教師在進行課堂教學中，可結合教材中的內容、學生的學情等，創設一個切合實際的教學情境，并借助這一教學情境，引導學生進入到課堂學習中。通過設置教學情境這一教學方式，不僅激發了學生的學習興趣，也調動了學生的多個感官，共同參與到課堂學習中，進而提升高中政治課堂教學質量。2.生活化教學模式。在高中政治課堂教學中，鑒于政治學科與學生的實際生活息息相關，教師在進行教學過程中，可將政治理論知識與實際生活中的問題和現象等聯系到一起，或者將政治理論知識放到一定的生活情境中學習，進而引導學生進行探究性學習，在生活中理解政治，從生活中尋找到相關的答案。同時，在這一過程中，學生的理論知識應用能力也隨之提升。3.小組合作學習。在高中政治課堂教學中，為了提升學生的探究能力、合作能力和自主學習能力等，教師在課堂教學中秉承“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，確保每一個小組的成員為5-8人。之后，引導小組成員圍繞某一問題開展資料搜集、討論等合作性學習。最后，教師結合小組學習的結果，對其進行科學、全面的評價，并進行最終的總結。這一學習模式不僅活躍了課堂的氛圍，也提升了學生的探究能力、自主學習能力，全面提升了學生的綜合素質。

（三）變靜為動，活躍課堂教學氛圍

在傳統高中政治課堂教學模式下，教師單純地采用講述、提問的方式展開教學，學生僅僅是被動聆聽、接受信息等。在這種模式下，課堂教學氛圍死氣沉沉，學生學習熱情不夠高漲、探索的積極性和熱情不夠高。因此，在新課標背景下，教師在高中政治課堂教學中，不僅要認識到教學氛圍的重要性，還要將以往的靜態化教學模式逐漸轉化為動態化的教學模式，充分借助多元化的教學方式，借助良好的師生互動等，給學生營造一個濃郁的、愉快的學習氛圍，使得沉悶的課堂活躍起來，以提高學生的課堂參與程度，促使學生積極主動地參與課堂學習。

（四）關注教學反思，完善教學評價

在新課標下，教師在構建高效政治課堂中，必須要加大對教學反思的重視度。教師在完成高中政治課堂教學之后，并不意味著整個教學過程的結束，必須要對自己的教學行為進行再認識、再思考，在對整個教學過程的“再回首”中，發現其中存在的問題和不足，指出并及時對其進行調整和優化，進而不斷優化和提高高中政治課堂教學質量;另一方面，教學評價作為教學體系中最為重要的一環，在打造高效政治課堂教學中，也具有十分重要的價值。新課標下，教師在進行教學評價的時候，必須要將傳統以成績為主的評價內容，逐漸發展為關注學生成績、學習態度、學習過程、綜合能力的評價內容，將以考試為主要評價形式的評價形式轉變為生生互評、自我評價相結合的形式。另外，在進行教學評價的時候，還要充分關注學生的縱向發展，對不同層次的學生設置不同的評價標準，確保每一位學生均可得到進步。

綜上所述，雖然新課程改革已經發展到一定的階段，并對課堂教學、教師的理念等帶來了一定的影響。但就高中政治課堂教學來說，由于高中階段的特殊性，教師在課堂教學中仍然采用已經固定的傳統教學模式，制約了高中政治課堂教學效果。基于此，教師必須要轉變教學理念、優化課堂教學模式、塑造良好的課堂氛圍、關注教學反思完善教學評價等，不斷提高高中政治課堂教學的有效性。