讓學引思背景下的小學數學有效教學探究

摘 要：良好的課堂氛圍，對教學具有很好的輔助作用。在輕松愉快的環境中，學生思維的靈活性和主動性都會更高，其也能夠更好地融入課堂教學活動中，對知識的理解、吸收也更為迅速。培養學生的自主學習意識，是數學課堂非常重要的教學目標。教師可以選擇相對簡單的問題組織學生進行自主探究。教師合理利用教學輔助工具，不僅可以幫助學生理解所學知識，也會增強課堂的趣味性，提升整體教學實效。而習題教學是很重要的課堂組成部分，也是鍛煉學生知識應用與實踐能力、培養學生綜合學科素養的重要方式。

關鍵詞：讓學引思;小學數學;有效教學

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0036-02

引 言

良好的課堂學習氛圍能調動學生的學習積極性，培養學生的多元學科能力，從而將讓學引思理念的特點在課堂上充分展現出來。在將讓學引思理念充分滲透到小學數學課堂的過程中，教師很有必要加強對學生自主學習意識的培養與激發。結合數學學科特點，教師可以多使用一些相應的教學輔助工具創設教學情境。這既能打造多樣化的課堂，也能夠為讓學引思理念的融入提供很好的依托[1]。在對習題進行分析時，教師要采取有針對性的教學策略。

一、營造良好的課堂學習氛圍

教師可以結合不同的教學知識點，采取有針對性的課堂教學策略。如果是幾何知識內容，教師可以更多地利用教具、圖片或者視頻的方式來呈現教學內容，以集中學生的注意力，這也可以在很大程度上降低學生的學習難度。如果是理論性較強的知識，為了避免學生產生認知誤區或者學習障礙，教師要善于將這些理論內容直觀化，借助游戲活動等方式激發學生的學習熱情，發散學生的思維，進而提升課堂教學效率。

在實際教學過程中，教師可以創設合適的情境，通過一定的情境創設讓學生參與到具體的學習活動中，從而實現培養學生數學思維的目標。例如，在教學“因數與倍數”時，教師可以結合教學內容的特點設計趣味化的學習活動。首先，教師可以選擇“6”作為基數，隨后讓一組學生分別扮演“12”“18”“24”等倍數，再讓另一組學生分別扮演“2”“3”等因數。其次，教師可以提問學生，讓扮演不同角色的學生根據問題起立表明身份。教師通過這種角色扮演的方式，讓學生參與到教學過程中，進而幫助學生更直觀地理解“因數”與“倍數”的內涵。因數與倍數是一個相對抽象的知識點，很多學生在剛剛接觸這個知識內容時會產生一定程度的認知障礙。如果教師僅從理論層面進行知識點的剖析，學生不僅難以理解，還可能產生認知上的混淆。而這種讓學生扮演不同角色的教學方式，不僅能更加直觀地呈現知識點，還能激發學生的學習興趣。基于這樣的活動過程，學生會產生更加深刻的學習印象，對知識內容的實質也會有更好的掌握，這才是要實現的良好的教學實踐目標。

結合不同的知識要點，教師在學習氛圍和情境的創設上可以采取差異化的方法，要更多地利用情境教學法來化解學生的認知障礙和誤區，促進教學難點知識的解決，更好地實現教學目標。這樣才能保障教學效率，并讓學生的多元學科能力得到培養與鍛煉[2]。

二、激發學生的自主學習意識

進入高年級后，學生不僅基礎知識越來越豐富，也慢慢具備了獨立思考和自主探究的能力，對很多具體問題能夠自己獨立進行思考與判斷。因此，在實際教學中，教師可以結合不同的教學內容和要點進行有針對性的教學組織與安排。例如，在教學新知識時，教師可以組織學生進行預習和獨立探究，讓學生基于這個過程熟悉課本內容，為后續核心知識的分析解讀提供良好的基礎。再如，在進行習題教學或者針對具體問題展開分析時，教師同樣要給學生提供自主探究的空間，首先可以讓學生獨立思考問題，形成基本的解題思路，然后進行歸納和總結，從而更好地鍛煉學生的自主學習能力和綜合學科素養。

進入高年級后，并不是所有的新課內容在難度上都有明顯提升，部分知識點相對來說比較簡單，學生理解起來并沒有太大困難。對于這樣的內容，教師可以給學生提供更大的自主學習空間。例如，“分數的意義和性質”是一節比較簡單的課程，在教學該課程時，教師就完全可以讓學生進行小組自主學習。教師可以將學生的自主探究分為幾個不同的學習階段，讓學生有針對性地完成各個階段的學習任務。第一階段，教師可以提出課程的學習內容和目標;第二階段，教師讓學生自主學習、小組討論;第三階段，教師讓小組代表總結分數的基本性質，之后對不同小組的疑難問題進行解答，并進行總結、評價。這種學習方式不僅能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力，也能夠在分別點撥的基礎之上提升教學效率，實現差異化的學生數學思維能力的培養，還在很大程度上節省了教學時間，從而能將讓學引思的理念充分融入課堂中，豐富學生的學習體驗。這個過程給學生的自學能力提供了很好的訓練機會，也給學生之間提供了交流、互動的平臺，促進了學生間思維的碰撞，有利于課堂教學效率的提升。

三、充分利用教學輔助工具

教學情境不僅能夠有效地激發學生對數學的學習興趣，還能在一定程度上提高學生對數學知識的接受度，更重要的是，能實現學生數學應用能力的提高。因此，數學教師還應當了解互動教學的重要性——是營造良好教學氛圍的一個重要途徑，包括學生與學生之間的互動及師生之間的互動。對此，教師應當結合學生特點將他們進行分組，并對學生進行適當的鼓勵，以增強學生的自信心。教師在具體的教學組織與設計上要從知識內容的特點出發，并且要考慮到學生的認知能力和興趣點。

例如，在教學各種靈活多變的幾何知識時，教師可以更多地利用動圖和短視頻的形式給學生呈現幾何圖形的特點和變化規律，這有助于學生建立認知、提高學習效率。如果是比較抽象的代數知識，教師就可以利用教學輔助工具掃清學生知識理解、吸收上的障礙，并且可以通過各種實例的展示讓學生感受這些知識點的使用方式，從而幫助學生更快地掌握相關內容。例如，在“百分數”的教學中，當在給學生做各種典型問題的分析解讀，以加深學生的知識吸收和掌握程度時，教師可以借助多媒體技術，將更多的解題思路呈現給學生，使學生靈活思考問題。在日常學習過程中，學生可能會因長時間的經驗積累形成思維定式，這不利于其數學思維的培養。此時，教師可以借助信息技術將課本上沒有的思想傳遞給學生，使學生認識到解決問題的方法有多種多樣，不是只有一種方式，從而培養學生的開放性思維，并彰顯讓學引思理念。

四、借助習題鍛煉學生的思維品質

教師可以借助一些有代表性的范例來訓練學生的思維品質。這不僅是讓學引思理念的一種典型融入，也會促進學生解題能力和思維的提升，并且讓學生在過程中掌握更多實用的解題方法與技巧。教師首先要合理篩選習題，對習題的考查要點和難易程度都要進行合理把控。其次在進行習題講解時，教師要注重方法的選擇，對于高年級學生而言，應當給予他們更多獨立探究與思考的空間，從而鍛煉學生的自主學習能力和分析問題的能力。教師可以在學生自主思考的基礎上對各種解題思路進行歸納總結，并關注學生思維上的誤區，結合典型問題進行強調。這樣的習題教學方式重點突出、方向明確，起到的效果也更為顯著。

借助習題的訓練，學生能夠加深對課本知識的理解，能在大腦中形成特定的思維邏輯，在下次遇到同樣的問題時也能夠自己解決。例如，在教學完“簡易方程”后，教師可以進行適當的拓展，可以給學生引入“雞兔同籠”類型的問題，并且透過有效的思維引導，讓學生逐漸探析利用列方程的方式來解答這類問題?！半u兔同籠”問題有很強的代表性，能夠培養學生的解題思維。通過這種學習模式，學生能夠總結歸納出針對這一問題的解決辦法，并且在之后遇到相同的問題時，能夠借助這一解題思維進行解答。這樣的訓練才具備實際價值，能夠培養學生舉一反三的能力，讓學生的解題能力得到很好的提升。

高年級學生已經掌握了一定的基礎知識，也有了一定的解題能力，他們能夠根據教師的要求，結合教師的思維引導，獨立完成問題的分析解答。因此，教師借助習題不僅能更好地引入讓學引思理念，也可以綜合鍛煉學生的思維品質、學習的獨立性和知識的實際應用能力。

結 語

綜上所述，營造良好的學習氛圍不僅有助于活躍學生的思維、發揮學生學習探究的主動性，而且可以降低學習的難度。因此，在實際教學中，教師應當給予學生自主學習的空間，發揮學生的學習主動性，并且以這樣的方式鍛煉和提升學生自主分析與解決問題的能力。教師在采用輔助工具進行教學時，需要做相對充裕的課前準備工作。教師可以在網絡環境上收集、整理各種背景資料和輔助資源，也可以下載一些趣味化的圖形和短視頻，以幫助學生加深對新知識的印象，從而充分發揮課堂教學的作用。

[參考文獻]

邱立明.以核心素養為中心的小學教學研究[J].才智，2019（32）：67.

簡佳玲.小學數學有效教學策略探究[J].名師在線，2019（31）：8-9.

作者簡介：楊應存（1976.8—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教學。