合理設(shè)問在《歷史與社會》課堂教學實踐探索

徐承

摘要：問題設(shè)問的巧妙性和合理性既有助于充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有助于提高課堂實效。本文闡述了問題設(shè)計在《歷史與社會》中的有效運用，指出了合理把握課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，不僅會激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂，而且有利學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：合理設(shè)問;有效運用;教學實效

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”作為教師，能否依據(jù)教材內(nèi)容和學生的心里特點、認知水平，恰到好處地選擇和設(shè)置問題，直接影響到學生的學習積極性，從而影響到《歷史與社會》課堂教學的實效。問題式教學作為《歷史與社會》課堂教學的重要方法，能激發(fā)學生的思維，提高對知識的認識能力和思維的升華起著及其重要的作用。而問題教學的首要環(huán)節(jié)是課堂問題的合理設(shè)問，在課堂教學中，教師如果能夠恰當運用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，引導學生思考、分析、討論，直至解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，并給學生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。因此科學地設(shè)計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生思考的激情，達到知識自我構(gòu)建的目的。

一、挖掘教材資源，合理設(shè)計問題

1.合理把握新舊知識的生長點

學生在學習新知識時，往往能涉及到同類的舊知識。其實我們知道，任何新知識都會與某種舊知識有相似、相通的生長點。積極引導學生對新舊知識的相似、相通的生長點加以抽象概括，使學生的學習水平提高一個層次。

在講人教版九年級（下）《歷史與社會》“因地制宜謀發(fā)展”這一課時，我按以下步驟設(shè)置一些問題：第一步：讓學生觀察教材108頁圖8—39“中國的四大地區(qū)及其三大產(chǎn)業(yè)的比例”圖，說說四大地區(qū)各有幾個省級行政單位。第二步：多媒體出示《中國地形圖》，請學生觀察四大地區(qū)地形差異，分析這樣的地形造成農(nóng)業(yè)方面有何差異？哪個地區(qū)交通便利？哪個地區(qū)礦產(chǎn)資源較豐富？第三步：向?qū)W生展示“中國的氣候類型”圖，說出東部地區(qū)主要有哪三種氣候類型？這三種氣候類型我們可統(tǒng)稱為什么氣候？西部地區(qū)主要是哪兩種氣候類型？它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各有什么影響？第四步：多媒體出示《中國人口密度圖》，請學生說出這樣分布的原因有哪些？造成的結(jié)果是什么？以上這些問題的設(shè)置導學，既復習了舊知識，又在激發(fā)學生興趣的同時，很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)：四大地區(qū)自然環(huán)境差異是造成各地社會經(jīng)濟條件差異的一個重要原因。我們只有因地制宜地考慮不同地區(qū)的特點，采取適應當?shù)貤l件的發(fā)展策略和方式，才能實現(xiàn)區(qū)域持續(xù)健康發(fā)展。

在上述四步問題的設(shè)計過程中，我們可以感受問題在新舊知識的銜接處設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，讓學生在復習舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識和新知識形成對比，找出新舊知識的差異和聯(lián)系。學生在感受新知識的同時，既有思想準備，又有知識基礎(chǔ)，做到了溫故而知新，從而把握知識的整體布局，切入學生思維的最近發(fā)展區(qū)，縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的思維空間，實現(xiàn)了知識的遷移并保證學生的分析和歸納能力等方面的教學總體目標的實現(xiàn)。

2.合理構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)性

落實教材重點是《歷史與社會》課教學的基本要求之一。一節(jié)課往往是一個相對完整的知識體系，圍繞這個主題進行分析與闡述。這就要求我們老師在問題的設(shè)問上，不能漫無邊際，要做到有的放矢，必須是形散而神不散。做到環(huán)環(huán)相扣，前后連貫。

比如在講到我國土地制度的問題時，設(shè)計了這樣幾個問題：

①新中國成立初期，我國的土地制度是什么？

②通過土地改革，我們把封建的土地所有制變成了什么制度？

③我們又通過什么方法把農(nóng)民的土地私有制變成了公有制？

④在當時，這種公有制有沒有發(fā)揮其優(yōu)越性？為什么？

⑤現(xiàn)在我們農(nóng)村實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制始于何時？當初為什么要實行這樣的制度？

通過以上幾個問題的設(shè)問，使我國土地制度的變化一目了然，學生對于土地制度的知識體系也基本確立。

二、把握學生脈搏，引發(fā)學生思考

1.注重教學設(shè)計，挖掘?qū)W生潛能

老師在教學過程中圍繞著文本核心內(nèi)容來設(shè)計問題，既忽視了學習過程的反饋，也局限了學生思維的開闊。因此在教學過程中設(shè)計問題時，更多考慮如何激發(fā)學生的思維活躍性，讓學生自己尋找質(zhì)疑點，自己通過對問題的解決獲得對學習過程的提升。

2.把握教學要點，拓展學生思維

在《歷史與社會》課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，始終是教學的難點和教學設(shè)計的出發(fā)點。而從學生的興趣來看，主要集中在對歷史上一些重大事件、重要人物的介紹，或者和我們今天的生活有密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容。而對于《歷史與社會》學習比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、產(chǎn)生的影響，則興趣不濃。為了改變這種狀況，教師可以把教材中沒有的但能充實教學內(nèi)容學生感興趣的材料搬進課堂，并通過適當?shù)脑O(shè)問來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考。

三、優(yōu)化教學過程，精心設(shè)計問題

1.統(tǒng)籌兼顧，合理設(shè)問

作為教師，在教學過程中要充分考慮到教材的知識層面、教材所要達到的三維目標、學生的認知水平和思維特點，統(tǒng)籌兼顧科學地、合理地、有針對性地設(shè)置問題。讓學生帶著問題去學習，用問題的解決來完成學習任務(wù)。

2.加工梳理，深度挖掘

我們教師可以在教學過程中，對教材資源進行再加工和處理，活化教材資源，把死的知識激活，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，以更加貼切學生生活實際的方式進行加工處理，以更適合我們的教學。

合理設(shè)問是《歷史與社會》課堂教學最直接最有效的方式，因此我們必須專心研究教材，選擇最佳的問點，設(shè)置最恰當?shù)膯栴}，只有“入乎其內(nèi)”才能“出乎其外”從而開啟學生的心智，促進學生思維，增強學生參與的積極性，從而真正提高《歷史與社會》課堂教學的實效。