高中數學教學中分層教學法的運用策略探究

摘?要：新課改要求高中階段的教學中必須要注重學生的個性發展，在開展教學活動的過程中要重視學生的主體地位，選取合適的教學方式來推進教學。高中階段的數學課程，難度加大，而不同學生間學習能力和學習基礎的不同決定了教學中無法收獲相同的教學成果，因此需要在教學中采用分層教學的方式。

關鍵詞：高中數學教學;分層教學法;運用

分層教學法是高中階段數學教師順應新課改要求，以學生為基本出發點進行的教學方式的創新嘗試，運用分層教學法很大程度上取決于不同學生的學習能力和學習基礎各有差異，在此基礎上運用分層教學的方式能有效提高教學的效率和質量，文章主要從分層教學法本身出發來研究其運用策略，以提高其運用有效性。

一、 高中數學教學中運用分層教學法的必要性

（一）滿足課程改革要求

新課改提出了高中階段教學的新要求，即通過教學不僅要提高學生的學習成績、應試能力，還要注重在教學中滲透相應的學科素養培養來提高學生的綜合素質。因此要注重對教學方式的改進和更新，以此來培養學生的學科綜合素養，有利于學生之后的學習與發展。

（二）激發學生學習興趣

傳統的教學模式往往采用大班教學，這樣的教學方式雖然能滿足教學的進度要求，但很難收獲良好的教學成效，因此不同學生的學習基礎和學習能力的差異，導致其在同一時間內對知識的吸收和理解的成效也不一致，對于那些學習能力較為薄弱的學生來說，如果一味跟著大部隊走很難有效提高自身的學習成績，久而久之往往會導致學習成績不理想，甚至會產生厭學的心理。因此要對這種傳統的課堂教學模式進行改進，通過對學生進行分層分批教育來保證不同學習階層的學生都能提高自身的學習成績，這樣也能幫助學生提高學習的自信心。

（三）提高學生數學素養

提高學生的學科素養是新課改中提出的要求，即要求教師在開展教學活動中要注重教學方式的改進，以實現學生個性化發展。因此在開展教學活動的過程中要采用分層的教學方式，在提高學生學習積極性的同時來讓學生根據自身的特長與能力深入發展，讓學生在學習的過程中感受數學的魅力，從而提高學生的學科綜合素養。

二、 高中數學教學中運用分層教學法的重要性

高中數學教學中采用分層教學法的重要意義在于提高課堂教學的質量和水平。相較于傳統的教學方式，分層教學法的先進之處在于尊重了不同學生的個體差異，更體現了學生在教學活動中的主體地位。在傳統的教學方法中，由于每個學生對于知識的接受程度不同，因此在課堂教學中很難統一課堂進度，影響了課堂教學有效性的提高。而采用分層教學的方式，實現了不同學習能力和學習習慣學生的分層，這樣可以有效保證課堂教學效率。同時，教師可以在教學中融入小組學習的方式，通過小組成員內互幫互助、取長補短的學習方式來提高教學的有效性，從而保證教學進度順利推進。

三、 實施數學分層教學的條件

通過對分層教學法的重要性和必要性的分析，可以得出在高中數學教學中運用分層教學的方式能有效提高教學的效率和質量，在教學過程中幫助學生樹立自信心，從而更能積極融入課堂教學中，提高學生的學科綜合素養。因此教師要充分認識到分層教學法的重要意義，在開展教學活動的過程中積極運用分層教學法。下面主要分析在實施分層教學法之前必須的條件，只有為學生創設良好的環境、做好分層工作才能最大化發揮分層教學法在教學中的重要作用。

（一）創造良好的環境

教師在運用分層教學法之前要充分理解其性質，即“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教學理念下的一種教學實施策略。這要求教師在開展教學活動中要注重學生的主體地位，提前了解不同學生的學習習慣、學習能力等實際情況，從而進行科學合理的分層，教師要從傳統的課堂角色中轉變出來，從課堂教學的主導者變為學生的引導者，只有這樣才能讓分層教學法的開展更有效果。在這個過程中需要教師積極和學生進行溝通，了解學生的真實想法，在建立良好的師生關系的基礎上開展分層教學。

（二）對學生進行合理的分層

在對學生進行分層之前，教師要和學生進行積極溝通，做好學生的思想工作，從而避免以分層讓學生產生自卑心理，從而產生對數學學習的厭惡和反感。教師要讓學生認識到，學習成績的差異是客觀存在的，采用分層教學的方式是通過教學方式的改進來幫助學生提高學習成績，同時要鼓勵學生努力學習來改變學習層次，促進自身不斷發展進步。同時對于那些暫時分到層次較高的學習來說，教師也要進行相應的教育，即分層是暫時的，不要因為自身的起點較高而沾沾自喜，放棄努力，同時要鼓勵層次較高的學生主動幫助那些在學習中有困難的學生。在進行分層的過程中要結合學生的實際情況和學習可能性，做出科學合理的分層。同時要注重不同層次間學生的流動，只有這樣才能提高學生的緊迫感，激發學生的學習積極性，促進學生不斷進步。

四、 高中數學教學中分層教學法運用策略

（一）教學目標層次化

要提高分層教學法的運用有效性，教師首先要注重對不同層次的教學目標進行細化，如果只是單純進行學生的分層，而教學目標沒有隨之進行調整，則很難提高分層教學法的運用效果。教師在制定教學目標的時候要遵循一個原則，即“面向全體，兼顧兩頭”，即開展教學任務還是要從教學大綱出發，以完成大綱規定的教學任務為依據，同時要兼顧不同層次學生的學習能力，對于教學目標做出細微的調整。例如，對于層次較低的學習，教師在開展教學活動的過程中首先要注重讓學生了解基礎知識，例如不同教學內容的概念等，同時鍛煉學生能在接受教學之后完成一些基礎性的題型的能力，而對于基礎較好的學生，教師可以鼓勵其自主學習，以提高課堂教學效率，學生在課前對知識進行預習，之后將預習中的問題放到課堂中進行講解，而對于高中數學中的各種題型需要學生在保證基礎題型的做題速度和正確率的同時向拓展題型發起挑戰，在這一過程中激發學生的學習能力，鍛煉學生的思維能力。

（二）采取分層備課的方法

備課是教師開展教學活動中的重要環節，通過備課能夠明確課堂中的教學任務，以此來提高教學的效率和質量，因此在運用分層教學法的過程中也要注重采取分層備課的方式，以此來提高分層教學法運用的有效性。教師在備課的過程中要以不同層次的學生學習情況為根本出發點，為學生安排合理的教學任務，明確不同層次學生必須完成的課堂教學內容，從而幫助學生在學習中建立一個清晰的學習目標。

例如，在講解《解三角形》的時候，教師可以針對不同學習層次來制定相應的教學計劃。對于學習能力較為薄弱的學習，教師要以簡單、基礎性的教學內容為主，讓學生理解并記憶正余弦定理，同時能運用這兩個數學定理解決一些基礎問題。教師可以在課堂中設計一些相關例題，幫助學生鞏固正余弦定理。而對于學習能力中等的學生要適當提高教學要求，即要求學生不僅要掌握正余弦定理，還要在具體題型中具備區分兩者運用范圍的能力。最后是對于那些學習能力較高的學生來說，不僅要完成前兩項任務，還要鼓勵學生進行主動思考，總結不同定理的適用范圍和使用方法，以提高解題的效率和質量，教師可以在完成教學任務的基礎上設計一些相應的拓展題來幫助學生提高學習能力。

（三）進行分層授課

為提高不同層次學生的學習成績，培養學生的學科綜合素養，需要注重在開展教學活動的過程中進行分層授課，但是現階段高中數學教學中教學條件的限制很難讓教師在進行教學的過程中將不同層次的學生放到不同的教室進行分時、分批教學，因此在同一時間內、同一班級中開展分層教學還是有一定難度的。這需要教師積極進行研究提出相應的解決方法，在保證課堂教學質量的前提下最大化發揮分層教學的重要作用。

例如，教師在講解《數列求和》的內容時，由于這一內容在考試中往往會出現不同難度的題型，因此很適合在教學中運用分層教學的方法。教師可以先集體授課，向學生講解數列求和的不同方式，同時向學生說明不同求和方式的適用范圍和使用方法。之后可以開展分層輔導，對不同層次學生提出不同的教學任務：例如對于學習能力差的學生，教師要引導其掌握簡單的數列求和方式，并向學生講解不同求和方式的使用方法，其中要重點掌握常見的求和方式如公式法。而對于學生能力中等的學生則要求他們在掌握公式法的同時了解和掌握倒序求和法。最后是對于學習能力好的學生，教師在進行授課時要合理提高教學要求，激發學生的潛能，對于這類學生，不僅需要要求他們掌握基本的公式法和倒序求和法，還要在完成基本教學任務的同時向學生講解錯位相減法，幫助學生拓展解題方式，在解題過程中拓寬思路，提高解題效率，在這一過程中鍛煉學生的學科綜合素養。

（四）教師采取分層輔導的方式

最后教師要注重采取分層輔導的方式來保證課堂教學效率的提高。在運用分層教學方式的過程中實現了教師角色的轉變，教師從傳統的教學活動中的主導者變為了引導者，因此教師要明確自己的責任和義務，在教學中做好對學生的引導工作。教師在采用分層教學的方式中可以積極推動小組學習的方式，讓學生之間相互輔導，通過幫助其他學生提高學習成績可以有效提高自身的語言表達能力，在講解的過程中也是學生自身在理清思路，可以提高學生的邏輯思維能力。同時在小組輔導的過程中加強學生間的溝通和理解，可以有效提高學生的團隊協作能力，這也是學生學科素養培養中的重點內容。教師要加強不同層次學生之間的溝通和交流，教師可以在對高層次學生進行講解之后鼓勵其對低層次學生進行一對一輔導，在輔導的過程中不斷實現自我提升。

五、 總結

綜上，高中數學教學中采用分層教學的方式能有效提高教學的效率和質量，因此教師要順應新課改的要求，積極運用分層教學法。在運用過程中要注重教學方式和教學理念的更新，注重學生的主體地位，以學生的實際情況為根本出發點來制定相應的教學方案，只有這樣才能充分發揮分層教學法在促進教學中的重要作用，從而提高教學的有效性。

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作者簡介：

陳海園，浙江省臺州市，浙江省臺州市仙居縣城峰中學。