初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究

摘?要：英語閱讀能力培養(yǎng)是當前中學英語教學的一個重要內(nèi)容，是核心素養(yǎng)教育的目標之一。英語閱讀能力的培養(yǎng)與生成，主要與閱讀對象、閱讀興趣、閱讀理解、語境語感、熟練程度等因素有關。因而，對初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，主要的策略基點，就是找對閱讀對象、培養(yǎng)閱讀興趣、提升解讀能力、構建語言環(huán)境和常態(tài)強化訓練。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學;策略

在課改前，初中英語的教學并不太重視學生的聽、讀、寫、說能力培養(yǎng)，主要就是指向考試成績的背記。而在當前素養(yǎng)教育目標下，我們需要讓學生能夠真正達到“用”英語的水平，教學的重心就發(fā)生了變化。因為，英語的實踐能力不僅包括表達，也包括理解和接收信息，那么，閱讀能力培養(yǎng)就成了一個與“聽、說、寫”并列的教學目標。而要達到這個教學目標，需要教師把握好學生的心智特征、能力水平以及閱讀能力構建的規(guī)律。

一、 明確理性的目標

為什么要強調(diào)理性呢？一個原因就是有不少教師給學生推薦的讀物遠超出了初中生的能力水平。學生剛從小學升入中學，其英語層次也就是掌握了一些單詞和簡單的短語而已。在閱讀時會遇到大量的陌生詞匯和無法理解的語法?！按罅俊钡绞裁闯潭饶兀繋缀趺孔x一句，就需要翻查字典（而且翻了字典也不一定能準確翻譯）——學生讀得很苦、很累。假如每天閱讀一個小時的話，那么，基本上一天讀不了一頁。試想，這樣的閱讀，能起到什么樣的效果呢？

所以，教師除了要明確閱讀的目標之外，特別需要注意的是理性掌握學生的閱讀層次——通常來說，對初中學生的閱讀，要掌握這么幾點：第一，緊扣教材，教材中的情境對話、閱讀材料，教師不要覺得它太簡單。其實，讓學生把這些讀透了，就很能提升閱讀能力。比如“What class are...”這一課中“Jane is from Canada.”這段短文或“Are those English books， too？”“No. They are maps.”……這組對話，就是訓練學生閱讀能力最適宜的材料。教師沒必要舍近求遠、舍易求難;第二，要短小有趣。給初中生推薦的課外讀本，最好不要是長篇（確實有這方面能力的學生除外）。比如，有些教師讓學生去讀《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》這類的英文長篇小說。以我的觀察來看，一個班學生中，能有兩三位學生在三年中讀完了此類英文書籍，就算是不錯了。所以，給學生推薦的課外讀本，應短小——大概一個小時左右，學生能在邊讀邊譯的情況下完成閱讀（隨著學生閱讀能力的提升，閱讀速度會提升），應有趣——故事性強、有哲理性、幽默的短文較受初中學生歡迎。比如短篇的童話故事集、名人名言、幽默笑話集等——這些理性的標準，是保證學生能讀下去的基本保障。

二、 方式方法要有趣

興趣是保證學生有效閱讀的基本驅(qū)動力——不要說在課下，就算是在課堂上組織學生閱讀，如果無趣，也不見得學生能讀得進去。學生讀不進去，也就起不到培養(yǎng)閱讀能力的作用。上面在分析目標理性的時候，提到了閱讀的內(nèi)容要有趣（比如故事性強、有哲理、幽默等），其實也是為了吸引學生讀進去。但除了內(nèi)容的有趣之外（因為，內(nèi)容的有趣也不能完全驅(qū)動學生。相比英語，他們更愿意去讀有趣的中文讀物），教師還應注意閱讀方式方法要有趣。在學生閱讀過程中，不能僅是讓學生埋頭讀，而是插入一些生動、活躍的閱讀活動來調(diào)動學生閱讀的欲望和熱情。

例如，組織學生進行英語閱讀手抄報展示活動——讓學生把近一段時間（比如一周時間）閱讀的內(nèi)容制作成一個英語版手抄報，摘錄其中的精彩內(nèi)容并配上插圖。然后在教室的墻上張貼，大家進行評比。就能激發(fā)學生主動閱讀、認真閱讀的情感;再如，組織學生進行英語故事比賽活動——專門安排課時，讓學生準備一個英語短篇小故事（也可以是故事片段），在課上講給學生聽。大家比一比，誰講得好，而且還可以比一比，“聽眾”們誰翻譯得好。

對初中學生來說，有趣并不一定意味著游戲、搞笑，滿足其需求和符合其心理的閱讀方式，對他們來說，就是有趣的。比如青春期的學生喜歡思考人生，所以哲理類的內(nèi)容就有趣;比如初中生有強烈地“個體”意識。那么，比賽、展示等活動，就對其有激發(fā)作用。

三、 注意思想與人文

在語文閱讀教學中，教師普遍會關注閱讀對象、閱讀過程的思想性、人文性、知識性，以幫助學生完成知識的拓展和素材的積累。但到了英語這個學科上，教師則大多不關注這方面的內(nèi)容。英語教師普遍認為，學生能讀懂就不錯了，哪還有精力去關注文章的精神思想、人文信息呢？在這種教育理念下，教師組織的英語閱讀活動，大多就是“硬”讀、“生”讀。這樣一來，其實也影響了學生閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，英語是個信息交流工具，在交流過程中，必然會存在著文化、理念、精神思想方面的元素，而如果學生只能對這些信息進行生硬的翻譯，而不能理解其包含的精神、文化，顯然就會影響其對信息的理解，也會影響其翻譯的質(zhì)量。學生閱讀的過程和收獲，可以說是“味同嚼蠟”——這樣形成的閱讀能力，停留在機械翻譯層面，是不具有應用價值的。因而，在組織學生閱讀的過程中，教師不僅是要讓學生能讀懂，而且要幫助他們能夠領悟、理解文章所包含的思想內(nèi)涵或人文信息。

比如這樣一組對話：Li Ming： “Hello， I'm Li Ming！ What's your name？” Jane： “My name's Jane.” Li Ming： “I am twelve years old. How old are you？” Jane： “I'm twelve， too.”看似很簡單，但其實體現(xiàn)出了中西方文化上的細微差異。在中國，我們大多會先問對方姓名，等對方回答之后，再介紹自己的姓名和年齡，甚至如果對方不問，就不去介紹自己。而在西方，一般會先把自己的信息告訴對方，再向?qū)Ψ皆儐枴@是一種對等交換的理念。教師帶領學生分析這些文化理念上的細節(jié)，其實不僅是讓學生了解文化差異，而且還給他們建立了一個從人文角度去解讀文本的習慣。這對于學生在獨立閱讀時提升閱讀質(zhì)量很有幫助。

再比如“School Sale”（Your class is holding a school sale. Do the following steps and role-play a conversation.）這篇通知要求類的短文，也包含著一些有意思的人文信息。在我國，幫助別人主要是采用捐款、贈物的直接形式，而西方則較流行這種義賣形式。這種形式我國當下也逐漸興起。對這樣的閱讀對象，教師可以組織學生進行一次真實的義賣活動，培養(yǎng)學生的公益精神，也利于其深度把握文章的思想內(nèi)涵。

此外，結合閱讀對象，教師可以向?qū)W生介紹一些國外的風俗文化、風景名勝等方面的內(nèi)容，也有利于學生閱讀能力的提高。

四、 用情境解析文本

初中學生閱讀能力發(fā)展不佳，還有一個原因，就是他們生活經(jīng)驗比較少，有些閱讀對象所表述的場景或思想并不是他們通過想象能夠清晰理解的。也就是缺少直觀的思維支撐，很難較高質(zhì)地完成對文章的理解把握。其實不僅是英語的閱讀中存在這個問題，在初中的語文閱讀中也存在這個問題，只不過因為英語還有個翻譯過程，問題就更突出一些。這種解讀過程中缺少直觀支撐的問題，不僅影響學生當時對文章的把握，也影響了學生閱讀能力的發(fā)展。

針對這個問題，英語的閱讀教學其實也應多采用情境教學法，在學生閱讀的時候，通過構建情境的方式，把文章的內(nèi)容、情節(jié)、情感等進行直觀呈現(xiàn)，提升學生的閱讀解析效果。比如，在學生閱讀Kangkang： Look at those monkeys. They're so clever. I like them very much; Michael： I like pandas. They are cute. What are your favorite animals， Jane？ Jane……這組在動物園中的情景對話時，教師可以用多媒體配合對話內(nèi)容，向?qū)W生展示猴子、熊貓、大象、老虎等動物形象。這樣，學生一邊讀，就能一邊將“猴子——聰明、熊貓——可愛、大象——善良、老虎——強壯”這些關系直接對應起來，快速直觀地理解文意。

五、 多讀勤練求熟練

英語閱讀能力的提升，除了前面所提到了一些技巧、方法、策略之外，其實還有一個重要方式，就是大量地、持續(xù)地、反復地閱讀。這種方法雖說有些“枯燥”“辛苦”，但是，也是學生閱讀能力發(fā)展必須要使用的策略。因為，英語閱讀能力的提升需要大量的詞匯積累、語感積累。而要完成詞匯、語感的增量性積累，基本是沒有捷徑的，就是要多讀、勤練。但需要注意，與語文閱讀不同，英語閱讀的“量”并不需要追求閱讀對象的多和廣，而是追求熟練度。也就是，可以按一篇文章讓學生反復讀，直到學生達到不用對照文本就能脫口而出的程度。另外一點，就是要閱讀常態(tài)化。安排每天晨讀、午讀的時候堅持讓學生讀一段。這種常態(tài)化訓練，利用了持續(xù)訓練構建原理，可使學生閱讀英語由有意閱讀向無意閱讀的層次進階。也就是熟練到在閱讀時不用翻譯，而直接用英語思維的程度。

六、 總結

綜上所述，閱讀能力是當下英語素養(yǎng)教育的一個重要方向，也是落實英語工具性的一個重要指標。當學生有了用英語接收和表達信息兩種能力的時候，才算是具有了英語的實踐力。根據(jù)初中學生的英語水平及閱讀能力構建的規(guī)律，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的策略上，可重點關注閱讀對象選擇、閱讀興趣激發(fā)、解讀能力培養(yǎng)、文本情境構建和常態(tài)強化訓練這幾個方面。

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作者簡介：

吳泉妹，福建省南平市，南平建甌東峰中學。