基于歷史解釋能力培養高中歷史深度的教學研究

倪愛平

摘要：我國歷來是一個十分重視歷史教育的國家，在歷朝歷代當中對于歷史的闡述以及對于歷史的解釋分析，都是考核學子的重要標準。在今天的教育體系當中，我們仍然十分重視歷史學科的教育，在高中歷史教學中，經過長時間的教學實踐，發現想要讓學生真正理解歷史學科，就必須要讓學生擁有歷史解釋能力。歷史解釋能力不僅是高中歷史學科的核心能力，也是讓學生將歷史當之總結出的經驗，運用在現實生活和未來的發展過程中的重要方式。本文中筆者結合自身的教學經驗對在高中歷史教學當中如何培養學生的歷史解釋能力進行闡述。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;歷史解釋

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-027-2

歷史對于一個國家一個民族都十分重要，只有深入地了解歷史，銘記歷史當中發生過的事件，后人才能夠在前人的基礎之上總結經驗更好的發展。在高中歷史的教學中。教學目的并不是讓學生機械的記住歷史中的數字和事件，而是要讓學生通過了解歷史中真實發生過的事情，構建自己心中的歷史框架，對于歷史的發展脈絡有自己合理的判斷，從而構建出一套可以經受得邏輯推敲的解釋內容。這就是歷史解釋能力。歷史解釋能力不僅可以讓學生更好的理解歷史學科的知識，還能夠幫助學生面對生活中的具體事件，時時刻刻都能夠給出一套具有邏輯性并且用于指導實際操作的合理解釋。

一、培養學生歷史解釋能力的作用

1.形成辯別和判斷的能力

在高中歷史的教學中，對于歷史解釋能力的培養并不是憑空出現的，而是要讓學生在了解了相應的史實和歷史資料的基礎上，再進行歷史解釋。可以說史實是學生做出歷史解釋的起點。即使擁有了相應的歷史資料，了解到了相應的史實，歷史解釋的結果也具有極大的個人色彩，無論如何都無法保證絕對的客觀。個人在對歷史進行解釋的過程中，通過自己的理解歸納總結，對于不同的內容進行判斷和區分，是鍛煉自身歷史解釋能力的前提。只有在大量的史料中找到自己需要的內容，判斷不同資料的真假，學生才能夠對歷史給出合理的解釋。因此，我們在歷史教學中鍛煉學生的歷史解釋能力，也會讓學生形成良好的辯別和判斷能力。

2.鍛煉透視問題的能力

歷史中的信息浩如煙海，現實生活中的事件也是紛繁復雜。在判斷信息看待問題的時候，往往要經歷一個由表及里，逐層深入的過程。學習歷史的過程也是如此，學生在學習歷史之前，對于歷史中的信息人物事件，都會有一些零散的印象。當學生接觸到相關的歷史資料以后，也會發現在歷史資料的文字記載中，會存在很多紛繁復雜的情況，而這些復雜的內容都屬于表面現象。在歷史發展的過程中，雖然會有很多的巧合和戲劇化的情節，可是如果追根究底，都可以發現所有歷史人物的行為以及歷史事件的走向，都具有一條十分清晰的邏輯脈絡。學生在學習歷史的過程中，培養歷史分析能力就是要培養自己，透過歷史表象逐漸深入到事件根源，找到人們行為根本邏輯的層面。在這個過程中學生將篩選掉很多錯誤信息，找到事件與事件之間的聯系，厘清人物行為的因果判斷，不同人物之間的關系，并且利用自己的思維方式，最終探明歷史中不同事件的發生原因。更重要的是，很多歷史事件的發生并不只有一個原因，這其中也分為直接原因、間接原因、根本原因、主要原因、內在原因和外部原因等等。通過這種全面的理解和分析，學生能夠養成由表及里地透視問題的能力。

3.養成辯證分析的能力

在培養歷史解釋能力的過程中，最重要的任務是要讓學生能夠對于相關的歷史事件做出合理客觀的解釋。這就要求學生必須要能夠站在一定的高度去看待不同的歷史人物和歷史事件。幫助學生學習分析歷史，并不是要讓學生成為一個冷血的人，雖然教師要求學生看待歷史事件，站在一定的高度上不陷于歷史的窠臼，但同時也要讓學生對于歷史中的人物保持溫情，理解每一個歷史中人物做出選擇的不得已。

教師要讓學生在分析歷史的過程中，養成一種辯證看待問題的能力。在歷史中有人是萬古流美名，也有人是成為千古罪人留下罵名。無論是哪一種，教師都要讓學生更加客觀地看待問題。不因為自己的主觀情感而選擇性的忽視歷史資料，同時在分析歷史的過程中，也要全面地分析一個人做選擇的各種條件。對于歷史中人物做出的錯誤行為，要能夠從不同的角度進行理解。這樣才能夠形成更加全面更加辯證的歷史觀，也才能夠對歷史做出更加合理的解釋。

二、在高中歷史教學中培養學生歷史解釋能力的策略

1.培養學生區分判斷能力的策略

要讓學生形成良好的判斷能力，就必須在教學設計的過程中選擇具有較多連貫性的歷史事件，或者歷史學名詞豐富辨析性強的教學內容。先為學生提供豐富的歷史資料，才能夠讓學生在這其中良好的鍛煉自己的區分判斷能力。

例如，在高一必修2的課本中，第六單元講到世界資本主義經濟政策的調整。這一單元的內容主要是從19世紀末全球市場的初步形成到一戰二戰期間美國、歐洲等地所采取的經濟新政一直到二戰結束以后的資本主義世界經濟政策走向。要讓學生深度理解資本主義國家經濟政策的改變，就要給學生充足的信息，讓學生擁有更多元的角度去進行判斷。例如，一開始英國古典經濟學提倡自由放任的經濟政策，這在今天看起來不可理解，但是教師要為學生提供十九世紀末英國的經濟數據以及資本主義改革之前的英國經濟政策。讓學生能夠對比了解古典主義經濟學提倡的自由放任正常的合理性。同時，為學生提供二十世紀初世界市場的變化情況，這里包括了世界市場貿易范圍的變化、產業內容的變化、資本規模的變化等等。從而讓學生判斷為什么古典主義經濟學理論到了這個時候開始失效，而羅斯福新政又存在哪些合理性。通過這種資料的大量閱讀，讓學生形成對歷史事件的判斷，并最終形成自己的判斷方法。

2.培養學生透視問題能力的策略

培養學生透視問題，深度挖掘歷史內涵的過程中，教師應該為學生提供內容復雜，并且可以補充多種資料的教學內容。在這種教學過程中，學生能夠鍛煉自身在繁復的歷史資料中，找到問題本質的能力。

例如，在中國特色社會主義建設道路這一章的內容中，特別適合培養學生透視問題的能力。新中國自建國以來，走過一個漫長的過程，在建設社會主義中國的過程中，不同時期的領導人提出了不同的政策。此時，教師需要讓學生理解中國這個國家的特質，以及中國共產黨的主張的本質目的。將課本中各個時期的中國國情相互關聯，幫助學生找到中國共產黨在不同時期提出的政策的關聯性，從而透視歷史，了解中國共產黨領導中國走向富強的深層本質。

3.培養學生辯證分析能力的策略

辯證分析的能力要運用到歷史解釋的方方面面。說到底，辯證分析的能力需要讓學生能夠多角度地看問題，并且盡量利用不同的角度綜合的對歷史事件做出合理的解釋。

例如，在資本主義世界市場的形成和發展中，教師要讓學生從多個角度看待資本主義發展的結果。首先，在課本中，教師對于資本主義發展的主流態度是認可的，因為資本主義在一定程度上改變了過去人與人生而不平等的情況，同時讓人類社會的經濟得以發展。但是這樣現然已不足以稱得上深度教學。教師需要讓學生理解到資本主義發展過程中的歷史細節，除了封建地主反對新興資產階級的出現以外，人們千百年來的生活習慣也被資本主義的市場發展破壞。此時，要為學生提供多方面的資料，讓學生除了從經濟層面看資本主義市場形成以外，還可以從社會、文化等方面多角度理解這一歷史事件，從而形成辯證析的能力。

綜上所述，在今天的高中歷史教學中，教師不僅要讓學生記住歷史中發生過的事件以及重要的人物，還要讓學生通過學習歷史形成分析歷史，解釋歷史的能力，從而幫助學生在生活中也能夠用更加智慧的方式面對實際生活，擁有更好的發展。

[參考文獻]

[1]張耀.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].華章，2013（5）：229.

[2]岳曉杰.新課改下高中歷史課堂導入策略研究[D].新鄉：河南師范大學，2012.

（作者單位：福建省福清龍西中學，福建 福州 350315）