小學“體育化”與“生活化”有機融合的路徑思考

摘 要：“體育化”與“生活化”的有機融合可以讓學生進入深度學習的狀態，有效促進學生綜合素質的發展。本文基于泛在學習理論，對體育學科教學進行思考，探究創設“融和課堂”的可行性，以供參考。

關鍵詞：泛在學習;體育教學;融合課堂

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0085-02

引 言

美國教育學家布魯納認為，學習存在表層與深層兩個過程。其中，掌握知識經驗的過程是學習的表層過程;通過掌握知識，逐漸形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信是學習的深層過程。真正的學習包括獲取知識、發展能力與形成態度等內容。

當前，小學體育教學存在教學內容脫離實際生活的問題。在體育課堂教學中，有的教師忽視體育技能的實踐應用，僅將體育知識直接灌輸給學生，忽視了學生的主體作用，致使學生無法對體育學科形成正確的認識，也無法體會體育學習的樂趣。教師應通過學習先進的教學理論，總結教學經驗。筆者認為，在小學體育教學中，教師應根據學生的實際情況，設計體育教學內容，創設生動、活躍的教學情境，引導學生正確地認識體育，學習體育知識和技能，進而提高學生的運動能力。

一、現象性困惑：傳統教學模式下體育教學與學生生活的偏離

1.社會發展引發的教學差異明顯

受蘇南經濟快速發展、地區落戶政策的逐步寬松、政府對教育問題的密切關注及美好的宜居環境等因素的影響，本地區學校的生源逐漸多樣化起來。由于外來人員子女流動性大，無論是家庭背景、受教育環境、區域文化，還是學生的學習習慣、學習成績、綜合素質及在原就讀學校的辦學條件、教學水平、課程設置、教材內容等方面均存在明顯的差異[1]。

2.教學中“固式心態”與“惰性心態”矛盾突出

在體育課教學過程中，教師為追求課堂教學的高效率，刻意追求教學結果，按照固式教學手段教學，忽視了學生的生長性和生活化樂趣。學生受過強負荷的影響，容易出現“惰性心態”，影響課堂教學效果。

3.學生核心素養的培育趨于擱置

受“知識中心主義”的影響，功利化教學現象大量出現，教學視角偏移，教師過于重視教學的實用性與實效性，而忽視培養學生的核心素養。

4.忽視學生的主體性，學生對教學活動的參與度下降

由于學生發展的階段性和差異性，學生學習知識需要定量、定性的過程。在體育教學中，教師如果忽視學生的主體地位，僅將教學內容直接灌輸給學生，將使學生雖做出學習的動作，但很難理解并說出動作的技術環節，無法真正掌握體育知識，進而產生挫敗感，最終降低教學活動的參與度。

5.學生的學習興趣低

在課堂教學中，有的教師采用單一的教學方式，致使教學活動缺乏趣味性，課堂氛圍單調。當課堂學習負荷過大時，學生的學習興趣會降低，甚至會對體育學習產生排斥心理，影響學生的學習效果及教師的課堂教學質量。

二、結構式創設：泛在學習理念下共贏教學生態發展的潛在特征

1.內容主體的矯正性

在體育教學中，教學主體與學習主體以合作型方式，將體育基本知識逐步轉換為“體育化”知識，即將片面化、零碎化、單一性的不同形式內容進行整合，逐漸形成系統化、科學化、生活化的內容。例如，教師可以將學生課間所玩的測試反應力的生活化游戲進行深化改善，引入教學課堂，尤其是引入體育課堂的熱身環節[2]。

2.優化課堂教學內容

一堂優質、高效的教學課堂除了課堂內容、教學主體等規范性基礎，對教學內容進行適當的添補也是不可缺失的。例如，在體育課堂教學中，教師可以通過架構“課堂形象化語言”，即將日常通俗易懂的生活化語言與授課內容的規范化語言進行形象化、合理化創新，與不同年級學生的理解度銜接起來，促進學生在掌握課堂知識、課堂語言的基礎上進一步以“鏡面展示”的形式去理解生活，把握自身的學習進度及學習效度。同時，體育教師要從校本教案思路中進行追尋還原、添補，進而優化課堂教學。

3.深化課堂內容的創新性

高效課堂的發展注重創新這一核心因素。課堂教學手段的多樣化、教學內容的趣味化、課堂教學后期評價化等都離不開創新。例如，在體育教學中，教師可以將教學內容與學生生活深度融合，充分發揮學生的主體參與性、主動創新性，還可以將日常生活化內容，如新穎性、趣味性突出的民間游戲融入課堂，逐漸增強教學主體對課堂教學的重塑能力，促進教與學的協同發展。

三、建構：泛在學習視角下體育“融合課堂”教學的策略性思考

1.構建教學“體育化”步入“生活化”的融合發展：促進學生與體育、生活三者進行現象性碰撞

教學主體、教學、學習主體三者如果只是存在簡單的共同點，沒有出現現象性碰撞，會導致本真意義上的體育教學無法發生，教學目標也難以實現，以學生為主的教學理念也會出現偏移。所以，現象性碰撞至關重要。

（1）主動關注體育學科本質，促使學生經歷“再創造”過程

讓學生與體育、生活真實相遇，就是讓學生經歷體育知識形成的過程，理解體育鍛煉與學習的深度意義，從體育視角認識現實世界，鍛煉自主探究意識、實踐意識、理論聯系實際的理性思考等學習品質。

（2）時刻加強與生活聯系，不斷培養學生的綜合素養

教師可以通過創設相應的問題情境，以“問題性探索”作為主要線索組織開展各種類型的體育游戲或體育活動，從而培養學生的實踐創新能力、主動探索能力、團結合作能力，通過逐步改變學生的學習方式，引導學生將實際生活與所學的體育知識有機融合，進而培養其綜合素養[3]。

2.建設體育教學中“體育化”與“生活化”相融共生的多樣化教學課堂

教師可以適當將“體育化”內容與“生活化”內容分解成的趣味化、模式化等環節并有機結合，進行創新性碰撞，促進教學質量的提高;可以適當結合本校發展特色，開設體育實驗課程、體育類閱讀課程、體育寫作活動等，引導學生在體育學習過程中，理解體育鍛煉的含義，將所學知識和技能運用于實際生活，加深對體育鍛煉和生活的感悟，獲得幸福感。

3.建構體育教學“體育化”與“生活化”融合發展的操作策略

（1）注重教學過程的“體育化”導入

在教學過程中，教師應加強學生對“再創造”的體驗，在學生完成游戲的基礎上，設置多個針對性問題，引導學生發揮想象，將已完成的游戲活動進行重新塑造，加入創新元素，促進教學更加“體育化”。

例如，在教學蘇教版小學體育一年級“立定跳遠”的相關內容時，筆者在游戲部分設置了“青蛙跳荷葉”的環節，在學生完成游戲的基礎上，以問題引導學生對該游戲進行改造，讓學生發揮想象提出青蛙跳完荷葉上岸后變成兔子，開始了兔子跳，兔子跳累了要吃蘿卜，開始蘿卜蹲等游戲內容，然后宣布下節課做學生合作設計的游戲。

（2）注重教學過程中的生活化融入

教師可以在課堂教學中導入生活化內容，以學生熟悉的生活情境為基礎，依據學生已有的學習經驗，設計體育問題，激發學生的學習興趣，使其主動投入課堂學習中。

例如，在教學“滾翻”的相關內容時，在基本內容部分的學習鞏固階段，教師可以運用小體操墊、籃球、標志物、小繩子、小籃子等器材設計一個障礙物“投籃子”游戲，組織學生以本節課所學內容為基礎、以安全為核心，開展游戲活動，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

（3）主動構建“體育化”與“生活化”融合操作方式

教師可以通過以問題為明線，以思維為主線，以素養為暗線，創設相對應的問題情境，引導學生開展自主探究，逐步幫助學生感悟學科與實際生活的聯系，促進學生邏輯思維能力的提高，完善其對系統知識的綜合運用。在體育課堂教學中，教師應積極關注學生在體育學習時的心理變化，有效控制體育課堂的授課節奏，挖掘學生的自主探究能力、深度思維變化能力及對核心素養內在形成與外在培育的能力，拓展學生的學習視野，促進其全面發展[4]。

結? ?語

總而言之，小學體育教師應將“體育化”與“生活化”相融合，以體育課堂教學為主導，以理論支撐為基點，以實踐操作方式為主線，在這種學習主體和教學主體共同生長與發展的雙贏教學生態定位下，以課堂為落地點，在體育課堂的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標指導下，制訂出具體的客觀性評價計劃，培養學生的綜合能力，促進學生健康、全面發展。

[參考文獻]

曹一鳴.數學教學中的“生活化”與“數學化”[J].中國教育學刊，2006（02）：46-48.

劉瑋.泛在學習：讓數學教學與兒童生活有機融合[J].江蘇教育，2019（07）：7-10.

盧益眾.淺談在小學體育課中開展跳繩教學的思考[J].當代教研論叢，2018（06）：12.

李文年.用跳繩激活體育課[J].體育師友，2010（01）：35

作者簡介：高鵬輝（1991.1—），男，山西臨汾人，碩士學位，二級教師，研究方向：小學體育教育教學。