淺探高中數學互動教學策略

曹致

摘要：新課程改革范圍的擴大，使我國高中教育教學方式明顯向多元化方向發展，教學質量和效果明顯提高。其中，互動教學受到了教師的廣泛關注和應用。互動教學是增加師生、生生之間的交流互動，把課堂變成思想和觀點碰撞的舞臺，同時激發學生參與課堂的積極主動性，師生共同打造高效課堂。那么，如何將互動的教學模式高效率地應用于高中數學教學課堂呢？這需要結合高中數學教學現狀和實際情況來具體設計。本文中筆者將在分析高中數學教學現狀的基礎上，提出幾點教學策略建議，旨為相關教學工作者提供幫助和啟發意義。

關鍵詞：高中數學;教學互動;教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-047-2

高中學生的學習任務重，學習壓力大，互動教學模式能夠一定程度上緩解學生壓力，幫助學生以更好的熱情投入到學習中。數學學科是高中重要科目之一，而且對學生的數學邏輯思維有較高要求。當下的填鴨式教育教學模式已經與培養現代化新型人才不相適應。但是，互動教學模式在具體的應用中，出現了許多問題。同時，高中數學教學中也存在著一些不利因素，阻礙著該模式的有效展開實施。

一、高中數學教學中的可觀優勢與不利因素分析

1.高中數學教學中的優勢分析

在新課程改革大背景下，高中數學教師接受了新的教學觀念，優化了課程教學設計，重視了學生的課堂主體地位，使得高中的數學教學課堂煥然一新。同時，教學方式由單一轉向多元化。互動教學會增加師生、生生的交流頻率，改變了傳統課堂中學生對數學的刻板印象，讓學生進入數學天地自由探索，引導學生對數學產生興趣。這正是新型數學課堂中的環境目標，此優勢能夠幫助具體的策略順利實施，保證課堂主體的參與性和積極性。

2.高中數學教學中的不利因素分析

一方面，教學課堂中學生主體地位不夠突出。傳統教學課堂中，一般教師作為知識的輸出者，位于課堂的主體地位。而學生作為知識的接受者，受到教師的教授內容限制。這種情況下，課堂中的交流不夠，課堂學習氣氛自然不夠活躍，學生對數學產生枯燥、刻板、難的印象，不愿進一步探究學習。而且，教師很大程度上掌握著學生的學習方法、學習進度、思考方式等，壓制了學生的學習行為。其次，教師的教學方法很難突然改變，在教學形式上比較單一，在向多元化轉化的過程中，先進的教學方式形式化，很難發揮出互動教學模式真正該有的效果。

二、互動教學模式在高中數學教學中的具體應用策略探究

互動教學鍛煉的是學生自主學習和合作探究學習的能力，能夠非常有效地鍛煉學生的數學邏輯和數學思維。初中數學和高中數學有很大的區別，初中數學通過板書式教學能夠達到良好的教學效果。但是高中數學相比于初中數學在難度和范圍上都更上一層樓，不僅僅需要教會學生課本上的數學知識，還要鍛煉學生的數學邏輯和數學思維，讓學生在與教師和同學的互動中學習數學。具體的互動方式如下。

1.改變教學觀念，增加互動環節

進行互動式數學教學，首先教師要更新教學觀念，與現代數學教學相接軌，增強互動教學的意識。教師需要引導學生明確自身的課堂主體地位，逐漸培養學生互動的習慣和能力，幫助學生在交流與互動中實現自主學習和探究學習，提升自身數學思維和邏輯。同時，課堂中教師應該增加互動環節，為學生的互動和交流創造良好的課堂條件。

其次，教師與學生應該建立良好的師生關系，積極與學生交流想法和觀點。融洽的師生關系能夠為互動課堂提供保障，活躍課堂氣氛，構建良好的和諧教學環境。此外，良好的師生關系能夠實現師生間一對一的互動交流，讓互動更加具體、更有效率。

2.設置互動目標，展開分層互動

互動教學模式在高中教學應用過程中，一些教師會對互動產生誤解，不能夠認識到該教學環節的真正意義。因此，學生的互動未明確目標指引，交流范圍模糊，讓學生過度自由，反而影響了正常課堂秩序。因此，在互動模式下，無論是全體學生與教師的互動，還是小組學生間的互動，教師都應該為學生提供明確的目標，讓學生有范圍可尋，能真正地在互動中有所獲得。

例如，在互動交流學習幾何圖形方面的知識時，互動要分層次進行，展示目標的分層教學。首先應該從幾何概念開始，然后逐漸提升目標難度系數，最后實現最終目標。如此，在交流探討中，學生能夠有問題可交流，有目的可探究，讓互動更有“質感”。而且互動會有秩序，讓學生清楚地感受到互動學習的效率。

3.問題連接課堂，展開“提問式”互動

問題互動也是課堂中互動的一個方式之一。一般來說，問題互動主要是由教師提出問題由學生回答，以實現問題的互動。學生通過問題獲得的知識和由教師口頭敘述中獲得的知識兩者的感覺是不同的。相比來說，前者更能增強學生對知識點的記憶力和理解程度。而且，問題互動能夠提高學生參與課堂的積極性，“搶答”的形式也會凝聚學生的課堂注意力。

例如，在學習直線的方程部分知識時，教師可能先拋出來一個問題。直線方程的最基本的形式是什么？提出問題后，學生開始思考。即使尚不能得出答案，學生也會產生多個疑問，然后在其他學生的回答和教師的互動中提取出疑惑的答案。這樣的互動形式，不僅僅是學習的過程，還是一個消化的過程。

4.合理利用小組，展開小組互動

小組合作是互動教學的有效“載體”。小組互動能夠讓師生、生生互動間的交流更方便、有秩序。同時，小組能夠將互動學習和合作探究學習結合起來，更高效率地實現學習目標。教師首先將互動目標布置給小組，在小組交流討論的過程中在班級中走動，及時與學生交流解決問題。最終，小組派出代表向教師匯報互動結果與目標完成情況。

例如，在學習三視圖時，教師可以在黑板上畫出幾個立體三角形的三視圖，然后讓每個小組畫出相應的立體幾何圖形。每個學生的空間想象能力都是有所不同的，組內學生完成個人的“作品”后與其他組員進行對比交流，在交流中，能夠將原圖形慢慢地呈現出來，并且對錯誤之處進行探討和反思。學生在互動中，能解決學生自己的問題，與組員交流想法，能借鑒其他同學的學習技巧，從而達到學生共同提高的目的。

5.打造信息技術課堂，展開“信息”互動

近年來，隨著信息技術飛速的發展，科技進入課堂不再是假想，高效率高質量的數學課堂已經離不開現代科技的支撐。教師需要站在現代教育的前端，積極利用信息技術設備，借助各種工具力量，打造高效的科技課堂，為學生創造互動的課堂舞臺。多媒體技術普及程度非常高，教師可以給小組布置課下任務，讓學生小組制作PPT，然后在課堂中展示，實現課堂的互動。

例如，在學習到概率時，教師可以尋找相同類型的題目，為小組布置下去。小組學生拿到題目后進行初次討論交流，確定制作PPT的主要內容。其次，在課下共同制作過程中進行第二次互動，完成任務并進行調整和修改，最后在課堂中進行小組展示講解，其他學生提出疑問，實現又一次的互動。在不斷地互動中，學生的觀點和思維實現碰撞，共同學習，共同進步。

綜上所述，互動教學模式是教育進步的產物，也是教育進步的需要。傳統的機械式教學已經不適應當代教育，取而代之的是素質教育。作為一名高中數學教師，要不斷追求素質教育教學，打造高效率、高質量的數學教學課堂，實現師生、生生間的有效互動。在互動過程中，教師還應該不斷觀察學生的學習態度和發現適合學生的學習方式，更好地幫助學生完成高中數學學習，助力其成為新時代的高素質新型人才。

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（作者單位：新疆塔城地區教育教研室，新疆 塔城 834700）