“悅讀悅寫”智情教學模式在初中寫作教學中的實際應用

【摘要】傳統語文教學中，大多數教師忽視了對學生進行適當的引導和啟發，讓大多數學生對語文學習中必不可少的“讀”和“寫”苦不堪言。“悅讀悅寫”智情教學模式，是一種創設或讀或寫的實踐情境，讓學生在快樂愉悅的學習氛圍下，達到智力情商雙發展的語文課堂教學模式。本文以人物描寫方法寫作指導為例，探討此模式在寫作實際課堂教學中的應用。

【關鍵詞】悅讀悅寫? 寫作教學? 實際應用

新課程理念下的初中語文教學，強調以學生發展為主、培養能力為重，強調教學必須面向全體學生，使學生的思維和個性得到充分發展，這就要求語文教學改變過去的課堂模式。近年我校積極推行“悅讀悅寫”智情教學模式，在語文教學中合理教學設計、科學使用學案，展開高效教學，構建以學生為主體、教師為主導的新課堂教學模式。下面筆者就以《人物描寫方法寫作指導》這堂課為例，就寫作教學中的實際應用，談一談教學實踐中的探索。

一、雙維目標，悅讀導學

“悅讀悅寫”模式的目標具有兩個維度：一是圍繞讀寫內容的具體目標，二是要落實培養學生語文核心素養的要求。以讀促寫是語文寫作教學重要的策略，寫作都是從模仿佳作開始的，閱讀為寫作提供了條件、打下基礎，把閱讀教學與寫作訓練緊密聯系起來，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

如在設計這一課時，本課的教學目標確定為：（1）研讀例文，學會鑒賞外貌、神態等人物描寫手法在人物形象塑造中的作用;（2）借鑒例文，運用人物描寫手法，修改自己的習作，提升人物刻畫水平。（3）運用人物描寫方法，從不同角度刻畫立體、鮮活的人物形象。根據教學目標，教師在教學上有的放矢，學生在學習中有章可循。以上目標的設置，既指明要求學生學習、掌握的寫作技能，又落實培養學生語文核心素養的要求，發展提升思維，提高鑒賞能力。

教師在課堂教學之前，先讓學生閱讀例文《王幾何》（原人教版七年級上冊課文），讓學生初步感知文中所運用的人物描寫方法和作用。《王幾何》是一篇文筆幽默詼諧的寫人小品，學生讀起來感到輕松歡樂，激發起他們的閱讀興趣，達到“悅讀”的效果。為了更好地發揮“悅讀”的導學功能，教師在學案中設計了兩個閱讀任務：一是“初探人物”，讓學生關注例文中的人物描寫語段，找出人物的經典外貌、表情（神態）、動作、語言。文中刻畫的王幾何矮胖、像個笑面佛、反手畫圓等細節，給學生留下深刻印象，都能分析人物描寫的精彩之處。初步認識人物后，教師進一步提出問題：文章塑造了一個怎樣的老師形象？作者是如何做到這一點的？通過閱讀和分析，學生都能夠讀懂文中人物是一個幽默、風趣的老師形象，因為人物的神態、動作和語言描寫都十分細致、傳神。二是“辨析描寫”，教師從例文中找出經典的人物描寫句子進行改寫，再與原文對照，讓學生分析兩組句子在表達效果上的區別。教師點評展示時，圈出人物描寫的精彩詞句，讓學生更形象直觀地感受在哪些方面展開可以使人物描寫更真實、細致、典型。以上兩個“悅讀”任務，既能夠引導學生進入課堂讀寫學習的狀態，也達成本課“鑒賞人物描寫方法”的教學目標，為后面的寫作實踐做好準備。

二、創設情境，激趣悅寫

新課程理念認為：在課堂教學中，適當的情境可以促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，又可以促進師生之間及學生之間多邊互動，使課堂教學煥發活力。課堂上教師創設特定的情境，易于喚起學生的注意，引起學生心理和情緒上的共鳴。學生不再是傳統的聆聽者的角色，成為教學的參與者，因此教師在教學過程中提供符合學生生活的教學情境就顯得極為重要。

在這一課中，教師在引導學生寫作時，就充分利用了創設情景的激趣手段。寫作任務設置為“一句話寫人”。教師要求學生用一句話寫出印象最深刻的同學，抓住他（她）的特征，把他（她）的特點寫出來。同時提醒學生在寫的過程中，不能出現描寫對象的名字或綽號。平時的寫作練習，很多學生總是苦惱于無事可寫，無話可說。這個寫作任務從學生熟悉的人物——身邊的同學入手，激發學生寫作欲望和興趣。學生不再像以往的撓頭抓腮，而是饒有興趣地觀察周圍的同學，回憶平時與同學相處的點滴。學生能夠在課堂上入情入境，寫起來就容易得多了。

“悅寫”的后續課堂環節是“猜猜他（她）是誰？”。教師選取部分同學寫的“一句話寫人”習作上臺投影展示，讓其他同學猜出描寫的對象。這時學生都全程投入課堂，表現出極大的參與熱情。有的描寫惟妙惟肖，寫出了同學的特點小動作，同學猜對了都忍俊不禁;有的描寫空洞乏味，形象千人一面，同學猜不到也摸不著頭腦。活動結束后，教師同時展示成功和不成功的人物描寫片段，請學生分析，成功人物描寫的生動之處，抓住了人物的什么特點，并在習作上圈劃出語句提醒同學借鑒;對比不成功的習作片段，大家一起討論，如果要描寫這個同學，我們怎么抓住他的特點進行描寫。同時也讓學生以自己的習作進行比較，明確人物描寫要注意的幾個要點。經過師生共同歸納、總結后得出結論：成功的人物描寫都運用了多種人物描寫方法，描寫得細致、傳神，并且準確抓住了人物的特征;失敗的人物則描寫非常平淡空泛，或者很少運用人物描寫方法。通過這一“發現問題——思考問題——解決問題”過程，教師帶領學生歸納總結出人物描寫生動的技巧，培養學生的問題意識和思維發展能力。

“悅寫”的寫作練習設計為“修改、擴寫‘一句話寫人”。教師要求運用至少兩種人物描寫方法，修改、擴寫“一句話寫人”，對自己最熟悉的同學進行細致描寫，刻畫出傳神、立體的人物形象。這一寫作練習的設計承接上一環節，學生通過活動和點評，已經找到自己習作存在的問題，因而修改和擴寫習作的難度也就大為降低。這次寫作有了之前的指導，同時也貼近生活，學生基本都能把所學知識落實到寫作訓練上。

三、交流展示，互動評價

在作文教學中，教師在作文課堂中多簡單地對作文進行評講，后說寫作方法，或展示學生范文，讓學生借鑒。這種作文評價模式中，學生沒有豐富寫作體驗，沒有積累寫作素材，后續所寫作文也就往往是枯燥乏味的，或借鑒范文后出現“東施效顰”的現象。其實，寫作學習需要學生互動交流，讓學生積極參與到寫作評價的討論中，在學習伙伴“互幫互學”的氛圍下，促進寫作水平的提高。

教師把班級分為各個學習小組，確定組長和其他同學的分工角色。評價習作時，先在小組內討論交流，選一篇組內同學最精彩的人物描寫，然后代表小組上臺展示，說說習作描寫妙處所在。通過教師的有效追問，其他小組聽完后再作點評。所謂“旁觀者清，當局者迷”，學生在寫作中多是憑借自己的感受而寫的，難免出現疏漏，通過討論交流，則能更好地發現自己的不足，從而修改作文。

為保證討論的有效進行，在討論過程中教師要盡量將任務細化。如在本次對習作的討論，教師可引導學生從以下幾個方面進行評價：人物形象是否鮮明立體、人物的特點是什么、運用了什么人物描寫方法、還用了什么方法使人物描寫更加生動。這樣，學生把握住了評價要點，才能作出客觀有理的評價。

這樣的學生互動評價，改變過去教師單一的評價方式，同學們的意見百花齊放，不乏精辟獨到的見解，也更易被同伴們接受。這樣以交流展示、互動評價的形式進一步激發學生的寫作熱情，積累讀寫方法經驗、感悟讀寫情感。這樣的方式，把學習主動權交回學生，體現“主動學習，自主參與”的課改理念。

四、總結收獲，拓展提升

無論課堂如何精彩，都要經過總結收獲，學生才能把學到的知識加深印象，內化成自己的東西。在這一課中，評價環節結束后，教師要適時引導學生小結運用人物描寫方法的寫作要點：⑴抓特點，重細節;⑵用修辭，細刻畫;⑶示內心，展性格。課堂學習的收獲貴精不貴多，關鍵在于讓學生通過前面的寫作訓練自我探索出塑造人物形象的方法，加深學習印象，真正落實本課的學習目標。

核心素養僅靠課內難以發展和提升，課內的“悅讀悅寫”的主要目的是引導學生能繼續在課外進行“悅讀悅寫”，使讀寫最終成為自覺的學習行為。因此教師在學案“拓展提升”中設計了課外的寫作任務：嘗試運用多幾種人物描寫方法，用紅筆修改之前的隨筆習作，使人物形象更加鮮明立體。在這個過程中，很多學生容易把課堂上的討論結果棄之不用，而重蹈覆轍地以自己的感受來寫，教師要做的是要提醒學生，注意結合自己的實際和討論結果進行修改和再次創作，讓學生學會如何升格自己的文章。

教無定法，學貴有法。“悅讀悅寫”智情教學模式可總括為：目標驅動——愉悅讀寫——交流評價——拓展建構。這種學習模式充分體現了學生學習的主體性，符合課程改革新理念。目標驅動促使學生成為學習活動的主體，誘發、驅動并支撐學生進行探究學習。情境導學調動學生積極的情感因子，引導學生積極參與學習活動。互動評價彰顯的是學生的集體力量和智慧，促進學生學習創新競爭。課堂交流展示顯示的是學生的綜合能力，結合拓展提升，讓學生在表達中提高，在思考中進步，培養語文核心素養，有效實現知識的內化和能力的提升。

參考文獻：

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作者簡介：謝慕賢（1986-），女，漢族，廣東廣州人，文學學士，教師，中二，研究方向：語文教學。