高中語文教學中滲透實施德育教育的路徑探討

江通

摘要：在高中語文教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學生的自主意識，避免在“教書”與“育人”之間劃等號。作為學生的引導者，只有在教學活動中滲入德育理論，將育才轉(zhuǎn)化為育人，才能引導學生真正成才，本文從現(xiàn)階段的高中語文教學活動出發(fā)，簡要論述在相關(guān)教學環(huán)節(jié)，實施德育教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;德育教育;策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0100-01

在高中階段的語文教學活動中，教師不僅要將教學重點放在基礎(chǔ)技能的學習上，更要深入挖掘語文教材中所涉及到的德育元素，將其融入到教學活動之中，對學生開展德育滲透工作。在保障學生全面發(fā)展的同時，教師應(yīng)注重對學生思想活動、道德意識的培養(yǎng)，落實德育教育理念，引導德育教育與文化教育相互結(jié)合。

1.深入教材，活用德育元素

在高中語文教材中，寓意深刻的文章隨處可見，如果能夠深挖教材中的哲學原理、深入領(lǐng)悟作者的真摯情感，在幫助教師達成教學目標的同時，能夠全面提升教學質(zhì)量。但在現(xiàn)階段的高中教學活動中，部分教師對于“德育教育”缺乏足夠的重視，在應(yīng)試教育的影響之下，其教育的關(guān)注點流于表面，過分強調(diào)學生的學習成績，忽略了學生的道德素質(zhì)，在才不配位的教學背景之下，高中階段的語文教育并不能全面發(fā)揮其教育意義[1]。

在高中語文教學環(huán)節(jié)，教師可及時利用教學材料，幫助學生深入語文教學活動當中，全面領(lǐng)悟“德育”教育，并從現(xiàn)階段學生的品格養(yǎng)成工作出發(fā)，圍繞學生的個人素質(zhì)與道德水平苦下功夫。以必修一教材《師說》的相關(guān)教學為例，在開展教學任務(wù)之前，教師可從文章主旨、作者情感、學生主觀意識三個角度開展德育工作——文章主要表述了什么內(nèi)容？作者在文章中展現(xiàn)出了哪些情感活動？《師說》對你的未來發(fā)展有何影響？在提出教學問題之后，教師可要求學生開展有針對性的解答工作，對教師的三個問題作出回應(yīng)——首先，在通讀文章的過程中，學生能夠領(lǐng)悟到作者“師道之不復也久矣”的痛心，并深挖“師道之不復”的背后原因，深入掌握有關(guān)教學理論，了解“尊師重道”這一傳統(tǒng)美德，并根據(jù)現(xiàn)階段教師的教學活動，身體力行的去踐行;其次，隨著教師的逐步引導，學生能夠理解作者所提出的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，領(lǐng)悟到“學海無涯”的真正意義，并全面培養(yǎng)個人的求知意識;隨著教學活動的不斷深入，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，將培養(yǎng)學生的專精精神，使其具備鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)。語文課程是千百年來的文化積淀，在高中教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)活用教學材料，利用教學內(nèi)容引導學生，以理論配合實踐，落實德育教育。

2.引入寫作，創(chuàng)造情感載體

文字是學生情感的直接體現(xiàn)，在德育教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將寫作指導工作提上日程，為學生創(chuàng)造表達自身觀點、堅定自身價值取向的機會。在高中教學環(huán)節(jié)，寫作教學具有較高的德育價值，依靠辯證唯物思想，學生能夠建立正確的人生態(tài)度，在對當前問題進行反思的同時，能夠利用文字抒發(fā)個人情感，展現(xiàn)個體的獨立性[2]。

以高中課文《我不是個好兒子》的相關(guān)教學為例，在課文中，作者著重表述了自己對于母親的愧疚，以及母親對自身的牽掛，在教學內(nèi)容相互鋪襯的情況下，教師可要求學生開展寫作練習，引導學生將從課文中獲得的情感共鳴表達出來。教師可抓住文章的特定章節(jié)，要求學生進行寫作，如作者在文中所說的：“錢是不能代替了孝順的，但我如今只能這樣啊。”著重體驗作者的身不由己與母親對于作者寬厚無私的愛。在寫作環(huán)節(jié)，教師可布置針對文章內(nèi)容的寫作任務(wù)，如讀后感，也可要求學生進行二次創(chuàng)作，基于自身的生活環(huán)境，對父母恩情進行著重描寫，依靠個人的筆墨勾勒，重現(xiàn)生活中的情感。在表達與情感相互結(jié)合的情況下，學生的思維意識得以提升，情感世界更為飽滿，其更趨向于一個完整的人。

3.閱讀拓展，全面展示情感

要在高中語文教學環(huán)節(jié)落實德育教育工作，在開展教學活動的過程中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造激發(fā)個人情感共鳴的機會，依靠情感意識與實際教學活動的相互呼應(yīng)，培養(yǎng)學生的個人道德，落實德育教育。

在語文教學環(huán)節(jié)，教師可適當引入課外閱讀，完善現(xiàn)階段的德育教育理論。在語文教學環(huán)節(jié)，教學材料具有較高的人文性，其涉及到的情感也較為復雜，如果教師能夠及時調(diào)整教學方針，在學生產(chǎn)生求知欲望與情感共鳴的同時引入新的閱讀材料，將能夠?qū)Φ掠逃ぷ鬟M行補充[3]。以《項脊軒志》的相關(guān)學習為例，在學習了教材內(nèi)容之后，學生能夠深刻領(lǐng)悟到作者的家境變動及人生經(jīng)歷，產(chǎn)生較為復雜的情感波動，此時，教師可引入更為豐富的閱讀材料，在幫助學生構(gòu)建情感世界的同時，全面落實德育工作。教師可選定有關(guān)愛情題材的文章《孔雀東南飛》，感悟焦仲卿與劉氏之間的愛情，深入領(lǐng)悟“亭亭如蓋”的枇杷樹與“東南飛”的孔雀之間所共同表達的意象，也可引導學生閱讀杜甫詩集，領(lǐng)悟作者“酒債尋常行處有，人生七十古來稀”的豁達。教師應(yīng)充分發(fā)揮語文課程的教育優(yōu)勢，依靠教學材料與閱讀材料相互配合，深化德育理論。

結(jié)束語

德育工作已然成為現(xiàn)代教學活動中不可忽視的重要一環(huán)，在教學工作建設(shè)環(huán)節(jié)，教師要為學生創(chuàng)造表達、交流、寫作、積累的機會，及時升華情感，記錄情緒波動，落實德育教育，提升德育教學水平。

參考文獻：

[1]余海波.新時代背景下高中語文德育教育模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（2）.

[2]梁鳳丹.如何在高中語文教學中實施德育滲透[J].中國校外教育，2017（13）：125-125.

[3]姚培泉.淺談高中語文教學中的德育教育[J].新課程（上），2016（4）.