小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究

胡敏

摘要：在新課程改革的整體背景之下，對于小學語文高年級的課堂教學，不僅僅要從理論上進行改變還要從教學方式上進行創(chuàng)新，以提高學效率凸顯出學生在課堂上的主體地位。且“讀”和“寫”是語文學習過程之中的兩個重要內(nèi)容，也是提高學生語文表達能力的關(guān)鍵，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。為此，本文針對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學模式進行分析，探究該種教學方法存在的意義以及具體的教學策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文閱讀寫作;一體化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0097-01

在傳統(tǒng)的語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師講課的方法往往是讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上闡述出文章所表達的中心思想，以及相應的字句知識，這種教學方法不利于學生對知識的理解和掌握。許多語文教師在教學過程之中也忽視了讀和寫之間的關(guān)系，未能將二者進行有效的融合。教師需要認識到小學高年級語文教學重難點之一就是閱讀和寫作，二者之間的結(jié)合是必然的，只有通過二者的結(jié)合并實現(xiàn)一體化教學，才能夠讓學生的閱讀能力、寫作能力獲得提升。

1.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學的意義

1.1 提高學生閱讀寫作的興趣。

傳統(tǒng)的語文教學方式只是單純的將知識概念進行重疊，并未考慮到學生是否已經(jīng)接受知識，是否已經(jīng)理解所學的知識，很難讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，而將語文閱讀與寫作進行一體化教學之后，教師在講解文章寫作技巧的同時能夠讓學生運用所學的一種進行當堂寫作，通過寫作加深對所學閱讀內(nèi)容的理解引發(fā)學生的思考，找到語文閱讀與寫作之中的有趣之處，提高對閱讀寫作的學習興趣。

1.2 促進學生理解能力和表達能力的提升。

與小學低年級的學生相比高年級的學生已經(jīng)具備了一定的理解能力以及表達能力，高年級的學生在日常學習過程之中就能當提高閱讀量，并通過對文章的閱讀來找到文章所表達的深刻內(nèi)涵以及所流露的思想情感，將閱讀看作寫作的基礎(chǔ)。在閱讀環(huán)節(jié)不斷的積累素材，在閱讀寫作一體化過程之中，提高學生的理解能力與表達能力，運用新式的教學方式幫助學生理解閱讀文章所表達的思想情，并對文章之中所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并將閱讀文章之中的寫作方式合理的運用到自己的寫作之中。

2.小學語文教學過程中閱讀寫作一體化的應用方式

2.1 結(jié)合教材知識分析閱讀內(nèi)容并應用與寫作。

在小學語文教學過程之中學生接觸最多的便是教材內(nèi)容，而教材上所選擇的文章都是適合學成進行閱讀的高質(zhì)量文章，為此，教師可以選擇教材之中一些優(yōu)美的經(jīng)典的內(nèi)容進行講解，讓學生合理的運用這些內(nèi)容實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。在這一過程之中教師還需要認識到現(xiàn)階段的書籍質(zhì)量參次不齊，再加上小學階段的學生年齡較小，自身的判斷力不足，要想找到合適的素材，就必然先從語文教材內(nèi)容下手，所以無論是在日常的教學還是課外的作業(yè)，教師都需要強調(diào)這一點。教材之中的詩句或是優(yōu)美的段落都是學生日后寫作的基礎(chǔ)所在，教師要借助這些內(nèi)容展開教學，讓學生認識到教材之中的重要性。例如：教師在講解老舍《草原》這一內(nèi)容時，教師可以抓住其中的一段優(yōu)美的文字，并將其作為教學重點進行深入講解。如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”這一內(nèi)容放在文章的開端緊緊地抓住了讀者的眼球，讓讀者產(chǎn)生了往下讀的欲望，文中把當前的景色比喻成一幅中國畫，又將原有的靜態(tài)綠色比喻成動態(tài)的事物，是一段非常優(yōu)美的描寫，教師讓學生在寫作環(huán)節(jié)將一段作為參考，就能夠幫助學生在描寫景色寫出更加優(yōu)美的內(nèi)容。

2.2 運用多媒體技術(shù)為寫作鑒定良好閱讀基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)與課堂教學進行融合已經(jīng)是教師教學過程中的一種常用手段，多體技術(shù)可以使現(xiàn)階段的一種優(yōu)秀教育資源。多媒體教學技術(shù)的應用及普及是教育的發(fā)展需求，還能夠提升語文課堂的教學質(zhì)量及學生的學習積極性。教師在教學過程中一定要合理的利用多媒體技術(shù)，便以此為基礎(chǔ)拓展高年級學生的閱讀范圍，為寫作鑒定一個良好的基礎(chǔ)。首先教師要做的，就是在分析文章時借助多媒體進行教學。例如：教師在對古詩內(nèi)容進行分析時，可以制作些簡單的小視頻來向?qū)W生介紹寫作背景以及詩人的故事，通過這種手段來抓住寫生的注意力，強化學生對古詩的記憶，還能夠讓學生在了解古詩背景的前提之下，對其中的詩句進行靈活運用提高了學生寫作的深度。其次，在課余時間教師可以將優(yōu)秀的文章進行整理，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分享給學生，日學生可以利用手機、電腦、計算機等移動設(shè)備來進行閱讀，以現(xiàn)代化的技術(shù)來幫助學生擴大閱讀范圍。但是教師運用多媒體教學技術(shù)時還需要認識到多媒體教學技術(shù)僅是一種輔助教學的手段，其目的是幫助學生積累素材，提高效率，切記不可以過度依賴多媒體教學技術(shù)。

2.3 加強閱讀訓練，提高學生的寫作能力。

在小學語文教學過程之中，教師應當加強對學生的閱讀訓練以提高學生的寫作能力，這種閱讀訓練的加強并非單單閱讀量方面，還應該能在閱讀內(nèi)容的深度上。首先，教師應當為學生制定好固定的閱讀計劃，例如：一周有多少次的閱讀;要達到怎樣的目的等內(nèi)容。通過大量的閱讀為學生打好寫作的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)鞏固之后學生下筆才會格外的輕松。其次就是應當鼓勵學生對有興趣的文章進行深度挖掘，不僅僅要從語言、詞修辭等方面，還要從文字探究方面入手。最后，教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成寫讀后感的習慣，把自己對閱讀內(nèi)容時有興趣的內(nèi)容記錄下來，總結(jié)出閱讀內(nèi)容作方法和技巧，找到其中的優(yōu)點和缺點，提高學生的寫作能力。除此之外，教師在進行閱讀寫作一體化教學過程之中，一定要凸顯出學生在學習環(huán)節(jié)的主體地位，要引導學生發(fā)揮其自主體，促進學生養(yǎng)成一個好的閱讀寫作習慣，將學生寫作和閱讀的興趣充分調(diào)動出來。

3.結(jié)語

在小學高年級語文教學過程之中教師需要認識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，注重閱讀寫作一體化教學模式的應用，從提高學生閱讀和寫作能力等方面入手。但由于很多學生并沒有認識到閱讀寫作一體化的作文，教師首先要讓學生明白其中的意義，進而在通過多種的方式來開展教學幫助學生提高語文水平。

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