新課改背景下小學數學有效課堂教學模式研究

陳春藝

摘要：新課改要求我們更加重視教育體制，創新教學方案，實現高效率教學，所以需要我們實現小學數學課堂的有效教學，調整教學方式，創新教學方法。本文主要在新課標背景下，對小學數學有效課堂教學模式進行討論，對目前教學模式展開分析，為教育工作者提供參考，推動我國小學數學教學模式的改革，促進教育業的發展。

關鍵詞：新課標;小學數學;有效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0174-01

新課標改革，為教育行業注入了新的活力，我們要把握這項新興的力量，為教育業不斷發展獻計獻策。這要求我們小學數學教師，用心研究新課改的內容，吃透改革目標，以此為準則，創新教學方式，研發新的教學手段和教學模式，營造更好的教學氛圍，提升小學數學課堂教學的有效性。本文主要分析了目前小學數學課堂教學存在的問題，并依據問題提出了對應的解決措施，研究了新的教學方式方法。并且教師要綜合目前小學生的心理和學習情況，嚴格根據新課標改革的要求，以目前存在的問題為主要切入點，制定教學方案，探討小學數學教學模式的建立。

1.小學數學教學課堂教學模式中存在的問題

1.1 存在教師為主體，學生被動學習的問題。

在學習中，教師所扮演的角色應該是學生學習的合作者、參與者和引導者，而不應該是主導者。而現在的數學教學課堂中，數學教師微為了追求數學教學和學習進度，則會忽略讓學生可以自己主動學習和探索數學的環節。從而導致學生無法鍛煉和提高自己的探索能力和合作交流能力[1]。學生在學習的過程性就回處于一種被動的接受知識的狀態，這也不利于發展學生的創造性和創新性。

1.2 課堂教學模式中情景模式少，不利于提高學生的學習興趣。

小學階段的學習主要目的是為了激發小學生學習的興趣，因此激發學生學習數學的興趣也是目的之一。在此階段數學教師更應該著重培養學生的數學素養，在教授數學知識時也要著重強調激發學生的學習興趣。在小學數學教學過程中，“數”對于小學生是具有一定的抽象性的，根據人類的認知發展規律可知，小學生的抽象思維能力還是沒有發展完全的。他們很需要在設置好的情景中理解和掌握知識，但是在平常的數學課堂教學中，教師并不會根據本節課內容設置情景，因此這樣并不利于小學生理解抽象的數學知識。

1.3 部分教師教學素養低，教學目的模糊。

高效的數學教學課堂數學教師應該發揮其引導性和主觀能動性。但是，現在大部分學校，小學數學教學的課堂上數學教師大都是根據自己提前準備的大綱進行教學，課堂教學乏味，氣氛沉悶，完全忽略了教學中的靈動性。這些并不利于學生的學習主動性，并且可能會降低課堂教學的效率。在傳統教學模式的影響下，數學教師片面的追求學生學習成績的提高，而忽略了學生的素質教育。

2.新課改背景下實現小學數學有效課堂教學模式的具體措施

2.1 以學生為主體開展教學。

傳統的教學模式中，一般都是以老師為主體，學生完全是被動式學習，這種教學模式嚴重影響到了學生們綜合素質的發展，而且與現代教學理論相不符[2]。在新課改的前提下，小學數學必須要把以人為本作為基本教育理念，時刻突出學生在課堂中的主體性，真正將課堂交給學生，教學過程中通過提問問題來激發學生學習的積極性和主動性，老師在備課過程中應該緊緊圍繞學生的實際需求，科學合理的設計教學環節以及教學內容，同時與學生實際生活相結合，讓學生可以快速理解并掌握相關數學知識。比如在學習小學數學四年級下冊第二單元《認識三角形和四邊形》的時候，要求同學們可以清楚的了解三角形以及四邊形的定義，并能迅速進行區分，老師可以在課前利用廢紙箱等材料手工制作各種三角形如等邊三角形、直角三角形、全等三角形等，四邊形如正方形、長方形、平行四邊形、菱形等。課上將所有同學進行小組劃分，每個組都發一套三角形和四邊形，讓他們自行討論并利用相關理論知識進行區分，討論完成之后相鄰小組間可以互相交換重新進行討論，最終向老師說出所有圖形的名稱，同時還可以舉例所學圖形在生活中的實際代表物體有哪些，充分調動了學生的學習積極性。

2.2 創設情境教學，充分激發學生學習興趣。

小學時期學生們正處于比較貪玩的一個階段，愛玩是他們的天性，由此可見“游戲”對于他們學習起到了重要作用，小學生因為思維能力相對薄弱，所以需要借助感官進行學習，所以在教學過程中老師可以通過創設情景來幫助學生學習，比如在學習四年級上冊第二單元《線與角》的時候，老師就可以通過情景劇的形式來教學，讓每個學生扮演一種小動物，森林要召開區分線與角知識大賽，答對者可以獲得相關禮品，這樣就可以充分激發學生們的學習興趣，提高課堂教學有效性。

結語

總之，教育行業發展是關乎我國未來發展的重要任務，新課標改革為目前的教育行業發展提供了優良的條件，所以我國小學數學課堂教學需要依據新課標的要求，不斷創新，發展新的教學模式。本文分析了小學數學教學存在的問題，依據主要問題，借助相關知識，找出解決方案，主要發揮學生的主體作用，以學生為中心，發揮教師的領導者，參與者的作用，創設教學情景，調動學生積極性，提高小學數學教學效率，實現有效教學。

參考文獻：

[1]陳國華.淺談新課改背景下小學數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2019（48）：138-139.

[2]吉花茂.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].學周刊，2019（33）：105.