初中數學教學中培養學生創造力的實踐研究

胡梅英

摘要：在初中數學教學中，教師應摒棄以往消極落后的教學模式，絕不可照本宣科的開展數學教學，而是應善于探索行之有效的教學模式，以此來培養學生數學思維能力，使初中數學教學的深層次價值能夠獲得體現。

關鍵詞：初中數學;中學生;創造力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0192-01

1.初中生數學教學中培養學生創造力的迫切性

1.1 提高學生的核心素養。

數學教學實際上也是培養初中生核心素養的一種手段，要想保證中學生的全面發展，不應該只是將核心素養局限在某個層面上，而是應該將創新性、實踐性的理念融入其中。所以，課堂教學開始的時候，數學教師最好是按照學生的基本情況，組織一些具備趣味性的數學活動，倡導學生積極提出，敢于表述出自己的看法和觀點，這樣才能推動課堂教學工作的順利實施。

1.2 取得良好的教學效果。

培養學生的創新思維，也是提高學生知識水平的一種途徑，部分初中生受到天賦、智力或者是家庭等因素的限制，導致他們對于數學開始抱有一種消極的態度，無法體會到這門學科的意義。針對這種情況，教師就應該構建一個平等的交流關系，將“民主”理念落實到整個教學的過程中，鼓勵那些基礎薄弱的學生要敢于提出自己的看法和見解，尊重并且聆聽他們的各種問題。同時，也要制定一個完善的教學大綱，組織學生一同參與到教學活動中，取得一個最優化的教學效果。

2.利用問題探討，培養學生探究性思維

問題探討為提升學生探究能力及創新意識的有效方法，也為提升學生探究性思維的重要途徑。因此，在現階段初中數學教學中，教師應積極利用問題探討的模式，來培養學生探究性思維。對此，一方面就應以初中數學教材為基礎，而后去探析初中數學教材之中的全部內容，并進行歸納與總結，讓學生能夠獨立去思考問題，并在不斷的思考之中，逐步提升學生探究性思維能力。另一方面，教師可將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式共同去探討問題，并在探討期間，了解到數學問題所包含的數學知識，并掌握這部分知識，以提升學生數學學習能力，且利于高效培養學生數學思維能力。例如，在學習《平行四邊形的判定》一課時，教師則應利用問題探討，來培養學生探究性思維能力。針對本節課內容來說，教師在教學中可讓學生獨立思考以下問題：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形嗎？一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形嗎？而后讓學生深入思考上方問題，并利用自身學習基礎，來加以動手實踐，最后讓學生明確一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形。在此過程中，學生的探究性思維及動手能力勢必會獲得提升，這對于初中學生的全面發展也是極為有利的。

3.借助信息技術，提高學生的創造能力

信息技術輔助教學能夠引導學生去觀察和嘗試，對于數學對象進行深入的分析和思考，借助數學實驗激發學生的創新靈感，培養他們的實踐能力，推動教學工作的順利實施。例如在“數量的變化”中，教師要提前制作好相關的視頻，讓學生體會到打車過程中，哪些量是變化的，哪些量是不會變化的，然后很自然的將常量、變量引入到其中，在自主探究、合作的時候，明確里程和費用之間的關系。如反比例函數y=2/x的圖像，點P是任意一點，嘗試著求出涂色的面積？教師就可以借助幾何畫板，讓點P在圖像上運動，然后讓學生在觀察和分析的時候，探究同矩形相關的量，讓學生很容易去歸納出點P運動時，面積不變的結論，從而求出矩形的面積。按照事物的發展規律，當學生在理解知識的時候，應該注重主體和教材之間的潛在聯系，盡量在構造的時候，實現外部知識向內部的具體轉換。因此，新課程強調學生要注重知識的潛在規律，利用多媒體技術，將表面的某一個數學問題凸顯出來，讓學生去操作和觀察，引發學生的深入思考，讓學生直接去揭示事物的本質聯系。這樣在縮短學生認知過程的時候，也能發散他們的思維，盡早突破教學中的一些重點問題，從而達到提高教學效果的目的。

結語

在初中數學教學中，教師應積極探尋良好的教學方法，來培養學生數學創造能力，如教師可利用問題探究，來培養學生探究性思維創造力;利用分類思想，來培養學生嚴謹性思維創造力;利用一題多變，來培養學生發散性思維創造力，從而推動初中學生數學思維能力的全面創新，為學生之后的數學學習提供有利保障。對教師自身而言，還應不斷提升自身教學素質，轉變自身教學理念，以認真、嚴謹的態度，投身至教育工作之中，以達到教書育人的目的，落實對學生的良好培養。

參考文獻：

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