中醫藥院校通識教育課程體系現狀調查研究

【摘要】目的：通過對三所中醫藥院校大學進行調查及其通識教育課程建設現狀進行分析，指出通識教育課程建設過程中存在的問題，進一步提出相關優化的建議和對策。方法：針對中醫院校學生對通識教育課程的認識、課程設置情況及其與專業課程關聯度等方面進行調查問卷、資料分析法的方式。結果：目前學生對中醫院校通識課程比較了解，但課程設置單一、缺乏整合，課程考核多選以開卷的方式，教師授課形式注重引導化等。結論：學校應不斷加強通識教育，優化通識課程建設，加強師資隊伍建設，保障中醫院校通識教育體系構建，培養和打造一流的中醫藥人才。

【關鍵詞】中醫藥院校? 通識教育? 課程構建

我國中醫藥院校是中醫藥繼承與發展的主陣地，中醫藥高等教育是中醫藥人才培養的主渠道，加強中醫院校教育中的通識教育對培養全面發展的一流中醫藥人才至關重要。通識教育是一種所有大學生應該接受、非專業性、非功利性、一般的、基礎的教育，其目的是為了培養有高知卓見的高素質的全面發展的人的教育。通過對三所中醫藥院校學生關于通識教育的調查分析，了解當前通識課程建設情況，進而探討中醫院通識教育構建路徑。

1 調查對象與方法

本次調查的方式采取問卷調查的方式，對長春中醫藥大學、安徽中醫藥大學、福建中醫藥大學三所學校進行問卷調查，在這三所大學的不同專業的學生中進行抽樣調查，問卷內容設計包括多個維度，題型有單選題、多選題和開放式問題，保證調查信度和效度。調查問卷共發放813份，有效問卷為807份，回收率為99%，對調查問卷采用百分比進行統計分析。

2調查結果與分析

2.1對通識教育的總體認識

調查過程中，首先就三所中醫藥院校學生對通識教育了解情況、通識教育授課方式的滿意度及老師與學生的互動方式等3個方面進行了調查。調查中顯示，學生對通識教育了解程度比例較高，據調查顯示，達到了48.13%，同時，學生對通識教育教課方式大多數滿意，持有滿意態度的高達65.58%。由此可見，學生對現在的教學方式多數是認可的。在通識課上，教師與學生之間的互動也體現了通識教育課程的實際成效，認為課堂上老師和學生互動重要、喜歡在課堂上參與互動的占比高達81.24%，不喜歡的僅占6.04%，而感到無所謂的有12.72%。由此可見，絕大多學生是希望在課堂上充分參與、積極互動的，而不是單一只讓老師來的傳授知識。

2.2通識課程存在的意義與作用

調查顯示，多數學生認為設置一系列通識課程意義重大，79.53%的學生認為通識課程的意義主要是為了資源共享，能不分專業和人群的進行學習;60.13%的學生則認為通識教育極大地鍛煉了思維能力，是為了有更多時間進行思考和實踐，而不是直接的將知識強硬灌輸;58%的學生則認為通識教育課程設置改變了以往傳統的教學模式、提升了教學質量和學習效果。

2.3專業課程與通識課程的關聯情況

據調查結果顯示，學生表示專業課程與通識課程比例合適的占一半以上（52.04%），在喜歡本專業相關的通識課比喜歡非本專業相關的通識課略高一些，而選擇都可以的人數占比達50.57%。有68.68%的人認為通識課程與優勢課程相關聯是很有必要的，有53.09%的學生認為應該以自己的專業課程為主，通識課程為輔;認為兩門課程應該各占一半，相輔相成的占27.29%。

2.4課程開設與選修情況

調查顯示，開設“藝術修養與運動健康”這類課程的占比最高，其次是“科學思維與科學發展”和“哲學思辨與道德規范”兩類課程，普遍較少的是“數學思維與經濟分析”、“經典名著與歷史文化”和“語言文學與為人處世”三類課程。

在選擇通識課程時考慮的主要因素依次為興趣（25.89%）、技能提升（19.91%）、鍛煉思維模式（16.56%）、擴充知識儲備（16.36%）、學會自我管理（13.14%）、教師知名度（8.15%）等。從中我們可以看出學生選課的動機，通識課程很大程度上提供了大家的興趣發展、自由選擇的平臺和空間，產生了積極作用和效果，首先，59.70%的人從通識課程上學習新知識、涉及新領域;其次，68.02%的人認為加深、鞏固了專業課知識，彌補專業知識的不足，體現了積極學習的心態;再次，53.30%的人認為形成了新的科學思維模式。

對于授課方式的選擇比較平均，大家的接受程度相差無幾，基本都維持在26.50%左右，只有社會實踐這一方式略差一籌，占20.55%。

對于通識課程的考核方式，按照接受程度依次為開卷考試（53.09%）、小組討論（15.99%）、論文（10.45%）、其它（7.46%）、專題演講（7.04%）、閉卷考試（5.97%）。

2.5對網絡通識課程的認識

在互聯網時代背景下，利用網絡資源學習成為一種必然趨勢。調查顯示，在網絡通識課程認識方面，認為資源共享、選擇面廣的占69.08%，能夠利用碎片化時間學習的占66，95%，功能全面，能滿足學習需求的占58%，與大家交流討論，解決問題的占37.1%。由此可見，學生對網絡通識課程的認可度和接受度較高，網絡通識課程可以作為當前通識課程開設方式的主要選擇之一。

3討論與建議

中醫藥院校開設通識教育對于醫藥學生意義重大，利于拓展知識面，促進學生全面發展。據調查顯示，多數中醫藥院校學生對通識教育課程比較了解，對學校設置的課程多數認為較為合理，在選擇通識教課程中多數以興趣愛好和與相關專業來選擇相關的通識課程，在課堂上學生自主性較強，考評方式多數選擇以開卷方式來考核。但是，目前通識課程體系還需進一步優化，在教學方法、課程設置、師資力量、教學資源等方面改善，以促進通識教育與專業教育深度融合，實現中醫藥院校通識教育的真正價值。

3.1 優化通識課程設置

首先，通識課程的教學效果不僅僅局限于在學生取得多少知識的過程以及學生的成績，更注重學生在于個人的情感態度變化和品質方面的提升，通識課程本身就具有松散性的特點，在課程的設置上要體現跨科性和交叉性，要與在專業課有一定的關聯性和邏輯性，中醫藥院校要根據每個專業特色和教學目標針對性地設置和改革課程，尤其需要設置一些關于中醫藥文化特色的課程內容，使學生來了解中醫藥文化特色和中國傳統文化。其次，通識教育不僅能夠拓展知識面，最主要是培養學生能動性和創新性、培養學生如何成為高品德、高素質的人，樹立正確的人生觀和價值觀，針對課堂上師生互動少，通識教育資源有限，可開設一定量的網絡課程，利用互聯網平臺來有效的學習，課堂上要引導學生思維導向，教師不要代替學生去思考和回答問題，真正把課堂還給學生，把學生的自主性調動起來，同時與教師的教學方法有效結合，提高學習通識課程效果。此外，為了提高學生積極性和主動性，在考核方式上不僅可在課程結束時實行結果評價，也可進行過程性評價，以平時課堂、課后作業的完成情況以及實踐情況來考核，達到通識教育的教學效果。

3.2加強通識教育師資隊伍建設

通識教育的水平很大一部分取決于師資力量水平的高低，中醫藥院校很大部分老師都是醫藥學背景，可能知識面較為單一，需要一批知識面廣、具備通識教育理念和能力的一批師資隊伍來任課。一方面，通識課程更需要教師具備系統化、專業化以及能夠融合多學科等方面的知識水平，教師在具備本學科專業知識水平基礎上，還需要時刻關注多學科動態，不斷接受新知識。同時，師資隊伍建設也重在師德方面建設，不僅關系到學生的道德教育，也關系到通識教育未來的發展。另一方面，在調查顯示中，學生往往更注重教師的教學方法和技巧，需教師在平時多加以總結，了解學生的心理狀態和認知規律，把握教育的發展脈搏，由此，教師授課要講究教學方法，重要的是要將知識真正傳授給學生，課堂上注重內容的精煉，教學方法要適合學情，形式上可采取多種靈活的方法，考核方式避免單一。

此外，學校要重視通識教育師資的培養，可通過教學名師培養新上任的教師來加強對通識教育的理解，調整對通識教學內容與方法，同時學校可組織教師平時多觀摩其他教師的授課、參加學習講座和交流，不斷積累經驗。學校也可聘用其他高校的高水平名師來兼職，逐漸加強學校的師資隊伍建設。

3.3保障中醫院校通識教育體系構建

中醫院校需要認識到通識教育對培養一流的中醫藥人才和提升整個中醫藥水平具有重要意義，倡導通識教育的構建和發展。學校需要加強通識教育方面的規章制度建設，提高中醫院校對通識教育的重視度，在經費資源方面給予支持，在課程學時上要適當增加，提高教師積極性。學校要多渠道開設通識課程，如開設網絡遠程教學、專家講座等，對通識教育提供一系列保障，促進中醫院校通識教育發展。

參考文獻：

[1]李曼麗，林小英.后工業時代的通識教育[M].北京：民族出版社，2003.

作者簡介：丁晨（1986-），女，漢族，講師，碩士。通訊作者：孫立（1981-），女，漢族，講師，碩士。