基于人才培養(yǎng)目標視角下高職學歷教育融通職業(yè)培訓的教師隊伍建設

鮑瑋

摘 要：現(xiàn)如今我國高等職業(yè)教育院校存在教師團隊參差不齊、教員缺乏、實踐經(jīng)驗不足等現(xiàn)象，嚴重限制了我國人才培養(yǎng)事業(yè)，制約我國高職教育的發(fā)展。本文將基于人才培養(yǎng)的視角之下針對此問題提出解決方案，供高職院校參考。

關鍵詞：人才培養(yǎng); 高職教育; 教師團隊

如何有機結合職業(yè)培訓和學歷教育，是高等職業(yè)學院長足發(fā)展的必經(jīng)之路。高職院校需要權衡職業(yè)培訓與學歷教育之間的關系，組建技術過硬的教師團隊，優(yōu)化本校教學方針，重視實踐教育，完善教學管理制度，提高教員綜合素質(zhì)，加強與社會企業(yè)的合作關系，以培養(yǎng)出更多國家需要的技術型人才。

一、加強高職院校教師團隊建設

我國現(xiàn)階段高職院校多為附屬院校或合并院校，教師水平各異，所從事的教學方向和教學目標都與普通高等教育不同，而在教師以往的學習培訓當中很少涉及培養(yǎng)技術性人才相關內(nèi)容，因此需要建立起一支教學能力過硬，實踐經(jīng)驗豐富的教師團隊，只有擁有這樣的教師隊伍才能培養(yǎng)出大量的應用型人才[1]。

（一）完善教學管理制度

一個優(yōu)秀教學團隊的建立離不開一支優(yōu)秀的管理團隊，有效科學的行政管理體系是建立教師團隊的基礎，因此建立合格的管理團隊是構建優(yōu)秀教學隊伍的第一步。

一級管理部門以學院校長為核心的校級部門總管學校教學工作和對全體教師的工作水平進行評價監(jiān)督，協(xié)調(diào)校內(nèi)群體關系，規(guī)劃學校整體運營方針，對學校的教學計劃、教學大綱和教學材料進行合理調(diào)整。二級管理部門以各院為核心的院級管理部門，其主要職責在于完成本系教學目標，加強學風建設，優(yōu)化教員分配，對教師的職業(yè)能力教學素質(zhì)一級授課情況和學校課題研究的完成情況進行監(jiān)督和激勵。三級管理部門以教研組為主，教研組作為教學工作的一線人員，其作為院校構成的基本單位，是教學任務最具體最直接的完成單位，是對學校教研工作和教研水平評價者，教學質(zhì)量的反饋者，學術答辯的評價者，教研組的優(yōu)異程度直接決定了學校教育水平和人才培養(yǎng)計劃是否能夠達預期目標。建立完善的三級管理制度是學校正常運營的基礎，是建立優(yōu)異教師團隊的前提，因此在加強高職院校教師團隊建設的同時也要建立與之適應的三級管理體系。

（二）加強教師綜合素質(zhì)

教師是教學事業(yè)核心踐行者，其專業(yè)水平的高低、專業(yè)知識的掌握情況、教學手段的應用能力，都可能影響整體教學質(zhì)量的好壞，因此要不斷加強教師綜合素質(zhì)，提高教學能力，儲備優(yōu)秀的教學人才[2]。高職院校可以外聘有大量教學經(jīng)驗的教職員工擴充教師團隊;召開以教研組為單位的教學經(jīng)驗研討會，增加教學經(jīng)驗;完善教學質(zhì)量反饋和監(jiān)督機制，提高教學效率;重視教師團隊梯隊建設，不斷增強教研實力，這樣才能為國家培養(yǎng)大量技術性人才，完成現(xiàn)代化教學機構的社會使命。

二、擴大招生范圍，改進教學方法

為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓的融通，高等職業(yè)院校需要擴大招生范圍，降低招生條件，取消部分專業(yè)上的限制，但是擴招并不代表著放棄生源篩選，相反要加強對學生的綜合評選，選擇學習能力更強、基礎素質(zhì)更高的學子，為學校的實踐性辦學打下基礎。加強高等職業(yè)教育與職業(yè)培訓之間的相融工作，需要不斷創(chuàng)新教學方法，在實踐之中激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，對教學大綱進行改進，將理論與實踐相結合，提高學生的綜合素質(zhì)。在合理地開設專業(yè)課程的前提之下，與相關企業(yè)達成合作關系，這樣不僅能夠提高學子的實操能力，也可以一定程度上解決學生的就業(yè)問題[3]。目前我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，其已經(jīng)擁有自身獨有的運行模式，但在社會需要更多技術性人才的前提之下，現(xiàn)有的高職院校需要也必須為此做出改變，現(xiàn)有高職必須要做到以實踐為基礎，不斷深化高職教育與職業(yè)培訓的有機結合，但是切不可操之過急，貿(mào)然行事，一切應以實際為基礎，做出符合本校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，冰凍三尺非一日之寒，應逐步為營，利用自身辦學優(yōu)勢，加大職業(yè)培訓力度，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)技術性人才，從而提高辦學水平，為高職院校的長足發(fā)展打下堅實基礎。

三、建立以實踐為主、理論為輔、加強職業(yè)培訓的教學方針

我國現(xiàn)階段高職教育過度偏向理論知識的傳授，忽視實踐教學，嚴重限制其個人發(fā)展，因此高職院校需要適當調(diào)整教學方針，重視人才培養(yǎng)的實踐性，在專業(yè)的開設方面，要將職業(yè)培訓與學歷教育相融合，為以實踐為主、理論為輔、加強職業(yè)培訓的教學方針提供有力支撐[4]。目前高等職業(yè)教育主要目標就是培養(yǎng)實踐技術型人才，高職院校能否做到以實踐為主理論為輔教學方針變得尤為重要，學院不僅要加強學生的技術水平，安排實踐課程，還要與相關企業(yè)合作派遣學生進入企業(yè)增加實踐經(jīng)驗。同時要培養(yǎng)出一批有實踐經(jīng)驗的專職教師，加大與相關院校的合作力度，共同發(fā)展，保證教員們可以獲得一手的教學理論，派遣教員進入相關企業(yè)進行實踐學習提高實踐技術。高職院校只有加強教師團隊的實踐建設，堅持以實踐為主，理論為輔的教學方針，才能更好地提高學生的專業(yè)能力，為祖國培養(yǎng)更多的技術型人才。

高等職業(yè)學院以培養(yǎng)學生技能為己任。當前高職院校需要滿足學生對職業(yè)培訓的需求，權衡學歷教育與職業(yè)培訓的關系，加強對外部機構的溝通交流，以實踐為基礎，理論為輔助，不斷深化學歷教育與職業(yè)培訓的有機結合，改進教學方法，擴大招生范圍，完善管理制度，這樣才能培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的技術型人才，實現(xiàn)高職院校的社會責任。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目1+X證書制度下高職院校“課證融通”人才培養(yǎng)模式研究（編號：2019JYXM0685）

參考文獻：

[1]賀亮明，陽德盛.從人才培養(yǎng)目標談高職學歷教育融通職業(yè)培訓的教師隊伍建設[J]絲路視野，2018（23）

[2]鄭寶明.基于融通機制視角的漳州農(nóng)校服務專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]雪蓮2015（23）

[3]管培俊.關于高校人事改革和教師隊伍建設的認識論和方法論問題[J]教師教育研究，2017，14（3）：6-13

[4]余祖光.職業(yè)培訓：職業(yè)教育改革發(fā)展的新空間[J]職教通訊，2017（8）：4-8