語文教學存在的問題與對策芻議

蔡小蘭

摘 要：教師在語文教學中要進行更深層次的調整和完善，并對語文教學中暴露出來的問題進行及時解決。文章從教學實際出發，對目前語文教學中存在的主要問題進行深入分析，并提出解決這些主要問題的相關對策，以提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：語文教學;問題;課堂效率;情感態度;核心素養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0042-02

語文作為一門母語教育課程，是學生學習好其他學科的基礎。語文課程主要培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，同時通過教學內容中的優秀傳統文化與時代精神的熏陶使學生受到思想道德教育，促進學生的身心健康發展。在語文教學中，教師要采取有針對性的策略來解決目前課堂中出現的問題，進一步提高課堂教學效率，使學生打好基礎，提升語文學科核心素養。

一、現階段語文教學中存在的問題

首先，教師的教學方法單一，使學生對語文失去了學習興趣。學生年齡小、自制力不強，教師在教學中只有不斷對他們進行提醒，才能使他們集中注意力。因此，在語文課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點、不同的教學內容來選擇合適的教學方法，這樣才能使學生的注意力在課堂中不被其他事情分散，沉浸在濃厚的學習氛圍中。對于這種高效課堂的要求，顯然傳統的千篇一律的描述法、敘述法、按部就班的教學方式，不僅不能達到教師預設的教學效果，而且會讓學生感到乏味，在課堂中開小差，逐漸對語文學習失去興趣。這就要求教師在實際的教學中，要創新教學方法，探索更能吸引學生注意力的教學途徑，用生動的語言、富有思考性的課堂提問、良好的課堂情境等，讓學生保持對課堂教學內容的注意，這對于他們學習興趣的提升是非常有幫助的。教師可以創設一些生動有趣的課堂活動，增加一些富有趣味性的語文知識，讓學生感受到語文的魅力。

其次，在實際的語文教學中，存在著知識性內容的傳授遠重于思想感情與道德品質培養的問題。一些教師過于專注對學生知識性內容的傳授、技能性內容的練習，而往往忽視文章中的意境情思對于學生情感態度的培養。在語文教材中，有很多的課文內容傳達的是作者情感態度與藝術審美方面的體驗，如果忽視這些內容對學生的情感態度、審美趣味、價值觀念的影響，對學生學習的可持續發展是十分不利的。教師要關注學生的學習感受，更多地讓學生在課堂學習的過程中感受蘊藏在文字背后的情感態度，讓學生能夠透過文本得到審美體驗。

再次，在語文教學中，存在著一些教師對學生“說”“寫”能力的培養不足、知識輸入多輸出少的問題。在傳統的教學模式中，往往是教師為學生講授各種知識，忽視了學生學習的知識的輸出，這對學生的“說”“寫”能力的提升帶來了一定的負面影響。而在現代教育中，語文教學更重視學生知識的輸出，能讓學生的語言能力得到更好的發展。因此，教師要把學生作為語文課堂教學的主體，更加注重學生的學習體驗，讓學生在掌握知識的同時，擁有更多上臺展現自己口語的機會，進而提高他們的表達能力。

二、現階段語文教學的相關對策

首先，要重視語文教師教學技能的培養。語文教師只有具備了更高的專業素養，才能為學生帶來更加生動活潑的課堂教學。隨著時代的發展，小學教育對教師綜合素質的要求越來提高，語文教師只有不斷提高自身的學科素養，掌握多元化的教學方法，才能培養學生的綜合素質。語文教師要提高自身的課堂語言運用能力，用生動形象的語言為學生進行知識的講解;語文教師要用多元化的課堂表現形式，讓學生在課堂學習中通過獨立思考探索新知識，從中體會獲得知識的幸福感;語文教師要優化知識結構，為學生營造濃厚的學習氛圍，呈現豐富的知識，讓學生更好地學習。

其次，課堂教學的時間十分有限，教師要在有限的課堂時間內講好一堂課，就要明確教學目標，科學分配教學時間，以提升課堂教學效率。而課堂教學效率的高低在很大程度上取決于教師對學生知識掌握能力、學習情況的了解和判斷，需要教師根據學生的真實學習情況與相關的教學反饋來制定教學目標。合理的教學目標，可以使教師明確自己的教學方向，將教學計劃制訂得更加科學合理。語文教師要制定出符合本班學生真實學習情況的教學目標，就需要加強與學生的交流，關注學生的實際情況，并反復分析教材內容。科學分配教學時間也是非常關鍵的，教學流程中的各個環節都很重要，但是各個環節需要的課堂時間是不一樣的，需要教師充分考慮學生的學習需求和實際的學習情況進行教學設計，并以充足的準備來避免課堂教學的隨意性。教師還要考慮到實際教學中可能出現的問題，對教學進度有總體的把握。

再次，在語文課堂教學中，教師要注意教學情境的創設，利用教學情境加強對學生情感的熏陶。語文是一門“工具性與人文性相統一”的學科，不僅是學生口語交流、人際交往、語言表達及學好其他學科的工具，更能夠以具有深刻寓意、飽含人文情懷的文字對學生的精神世界產生深遠的影響。因此，教師要加強對學生思想情感、道德品質的教育，在基礎知識的教學之外更多地讓學生感受到文字深刻的寓意與強烈的情感。教師可以通過教學情境的創設來加強學生的這種情感體驗，并利用教學情境激發學生的學習興趣，使學生在教師的循循善誘下，把分散的注意力重新凝聚到課堂學習的內容上來。教師還可以通過教學情境的創設來鍛煉學生的創新思維，培養學生的獨立思維能力。

最后，教師要重視課堂教學中的學生的主體地位，不斷增強師生之間的交流互動。基于小學階段學生語文學科核心素養的培養要求，教師在課堂教學實踐中要摒棄傳統的課堂教學模式，讓學生對教材內容主動進行學習和思考，凸顯學生的主體地位。教師可以鼓勵學生對文本內容進行積極的探索，大膽地表達自己對一些問題的獨特觀點，與老師進行平等交流，從被動的接受者變為主動的探索者。例如，在語文教學中，教師可設置適合學生交流的相關課堂游戲與課堂活動，鼓勵學生上臺演講，將自己的獨到見解與同學們進行分享，進而培養他們的口才。

三、結束語

綜上所述，在現階段的語文教學中，語文教師需要優化自身的知識結構，轉變教學觀念，不斷提高自身的語文學科核心素養。語文教師還要參透教材內容，明確教學目標，科學分配教學時間，以多元的課堂組織形式，運用生動活潑的課堂語言，為學生帶來更精彩的語文課堂教學，進而促進語文教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]張文英.試論當前小學語文教學存在的問題及對策[J].課外語文，2016（17）

[2]徐菊蘭.小學語文教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2016（07）.

[3]張洪偉.淺析語文教學中存在的問題及對策[J].吉林教育，2016（22）.

[4]吳秀玲.小學語文教學中存在的問題及對策[J].內蒙古教育，2011（03）.