讓素材之花在小學語文寫作教學中綻放

沈蘭芳

【摘 要】 “冰凍三尺非一日之寒”，語文寫作的實現亦是如此，在沒有寫作素材量的積累下，學生是難以圍繞著寫作主題進行靈活表達的。寫作素材的積累作為學生有效寫作的保障，其需要受到語文教師的重視，并采取多樣的方式引導學生積累素材，打好寫作基礎。在本文中，我將以自身的教學經驗為切入點，就如何指導學生積累寫作素材進行詳細說明。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;素材積累;實施對策

寫作一直以來都是困擾廣大小學語文教師的一大難題。在寫作教學實施過程中我們經常會看到，一些學生一拿到寫作主題就抓耳撓腮，不知道寫什么，不知道怎樣寫。出現此問題的主要原因是，教師在傳統的寫作教學活動開展中，忽視引導學生積累素材。“不積跬步無以至千里”，由此可以看出，寫作素材的日積月累是尤為重要的。對此，我在組織小學語文寫作教學的時候，一般會從寫作素材的積累入手，采取不同的方式引導學生積累豐富的素材，打好寫作基礎。

一、在生活中積累寫作素材

生活是寫作的源泉，生活中蘊含著豐富多彩的寫作素材。縱觀傳統的小學語文寫作教學，大部分教師往往將寫作與生活割裂開來，引導學生在空想的過程中，確定要寫什么。在這樣的情況下，不少學生就算是絞盡腦汁也無法提取出有效的資源，最終在堆砌辭藻的過程中機械地完成寫作任務。在陶行知先生生活教育理念的指導下，我嘗試打破傳統教學的限制，引導學生回歸生活，使其在體驗生活、觀察生活的過程中，積累豐富的寫作素材。以“多彩的活動”為例，在實施寫作教學之前，本校正好組織了運動會。于是，我把握此時機，引導學生在參與運動會的過程中，對自己喜歡的比賽項目進行觀察。觀察在比賽之前，運動員們是如何準備的，在比賽的過程中發生了什么事情，某一運動員的表現如何，當時的氛圍如何……在這樣的親身經歷的過程中，學生不僅可以融入到運動會之中，還可以通過觀察潛移默化地積累寫作素材，甚至可以發現比賽亮點，以此為在寫作中寫出新意打下堅實的基礎。

因為寫作素材的積累是需要在日常教學中進行的。所以，我還鼓勵學生對發生在身邊的事物進行觀察。如在上學路上，看到有人闖紅燈，可以將其作為寫作素材積累下來;在上課的時候，看到有幾個學生在交頭接耳，可以將其記錄下來;回家之后，吃完晚飯，幫助媽媽洗碗，可以將此過程描述出來……在這樣的日常記錄中，學生不僅可以積累大量的寫作素材，還可以逐步地獲得觀察能力的提升，為有效挖掘寫作素材，提高寫作水平奠定堅實的基礎。

二、在閱讀中積累寫作素材

眾所周知，閱讀是學生實現語言積累的主要途徑，而寫作是學生實現語言輸出的主要途徑，二者密切聯系。在閱讀中，學生不僅可以開闊視野，還可以自然而然地積累寫作素材，促進語言的有效輸出。所以，我在組織小學語文教學的時候，會把握閱讀與寫作的關系，引導學生在課內和課外閱讀中積累寫作素材。

1.在課內閱讀中積累寫作素材

這里所提到的課內閱讀是指以教材文本為中心的閱讀。因為教材是學生實現語文學習的依據，我們所使用的教材中，展現了諸多的文質兼美的文章，其語言生動形象，描繪的畫面栩栩如生，是學生積累寫作素材不可或缺的資源。一般情況下，我在組織課內閱讀教學的時候，會采取批注式閱讀的方式，引導學生在瀏覽文字語言的過程中，將自己喜歡的語句，或發人深省的語句勾畫下來，并將自己的理解或感受記錄在旁。如此教學的實現，不僅可以幫助學生在閱讀中實現思考，加深對文本內容的理解，還可以實現寫作素材的積累，一舉兩得。以《美麗的小興安嶺》為例，在運用批注式閱讀法的過程中，我執教班級的學生對作者描繪小興安嶺美景的內容進行了勾畫。如“有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”等。在勾畫的過程中，學生就這些語句進行了分析。比如，分析文章第一段的時候，有的學生寫道：小興安嶺中生長著各種各樣的樹木，作者使用了比喻的手法，將森林比作海洋，不僅體現出了小興安嶺的廣闊，還展現了樹木旺盛的生命力。在如此分析中，學生可以積累作者的寫作方法，為生動地刻畫人事物做好準備。

2.在課外閱讀中積累寫作素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對小學生的課外閱讀做出了明確的要求，且給出了具體的閱讀數字，這就需要教師打破教材的限制，為學生推薦具有可讀性的閱讀篇目，并引導學生在大量閱讀中積累寫作素材，實現讀寫的結合。一般我在組織課外閱讀的時候，除了會為學生推薦書目之外，還會引導其利用摘抄本，將其中的優美語句記錄下來，如此自然而然地實現寫作素材的積累。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師可以引導學生回歸生活，體驗閱讀，從而在觀察生活、品讀文本的過程中，積累寫作素材，做好寫作準備，為提升學生的寫作質量打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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