分層教學法在小學音樂教學中的運用研究

王瑾

【摘要】在小學階段的音樂教學改革中實施分層教學法，能尊重學生的個性化差異，增強音樂教學活動的有效性，促進學生對音樂知識內容進行系統地探究。文章針對分層教學法在小學音樂教學中的實踐應用進行了分析，希望能為小學音樂教學活動的開展提供良好的支持，促進小學音樂教學呈現出科學發展態勢。

【關鍵詞】分層教學法;小學音樂教學;運用

小學音樂素質是小學素質教育體系中極其重要的構成元素，有效地組織教育活動能對學生實施積極合理的教學引導，提升音樂教學活動的整體質量，為學生綜合素質的培養創造良好的條件。在新時期對小學音樂教育進行改革創新的過程中，教師要加強對音樂素質教育的重視，并從多角度探索分層教學法在音樂素質教育中有效應用的措施，為小學生音樂素養的培養提供良好的支持，切實提高音樂素質教育的整體效果。

一、分層教學法在小學音樂教學中的應用優勢

在對小學階段音樂教育教學活動進行改革創新的過程中，積極探索分層教學法的有效應用，能在教育實踐中對不同的教學內容進行整合應用，按照學生的層次對學生實施個性化指導，切實引導學生針對音樂內容進行系統的探究[1]。在教育實踐中，教師合理探索分層教學法的有效應用，能踐行因材施教的教育思想，為學生學習音樂知識創造良好的條件。

其一，分層教學法能突出學生的主體地位。基于分層教學法的應用，小學音樂教師在教學活動中能綜合把握不同層次學生的學習需求，制訂教學方案，對學生實施針對性引導，幫助學生選擇最適合自己的學習方向和學習方法，從而提高小學生學習音樂知識的興趣，循序漸進提高音樂教學的整體效果。

其二，分層教學法能促進學生之間的合作交流。在小學音樂教學中，教師合理應用分層教學法，引導不同層次學生之間進行有效的溝通和交流，讓學習能力強的學生為學習能力弱的學生提供幫助，在學生之間有效配合和互相幫助的基礎上，營造良好的音樂教學氛圍，逐步實現預期教學目標，突出分層教學法的組織實施綜合效果。

其三，分層教學法能促進學生均衡發展。在小學音樂教育實踐中，教師應該認識到學生音樂基礎、音樂素養和藝術能力不盡相同，根據學生的個性化差異對學生實施分層次指導，能為學生提供有效的知識引導，促進教學效果和教學質量全面提升，為學生均衡化發展目標的實現奠定堅實的基礎[2]。

由此能看出，在小學音樂教學實踐中，分層教學法的實踐應用具有極其重要的價值和作用，發揮分層教學法的作用能對學生實施有效的教育指導，促使小學音樂教學質量得到有效提升。

二、分層教學法在小學音樂教學中的實踐應用

對于小學音樂教育教學活動來說，要想真正發揮分層教學法的重要價值和作用，就要在全方位分析音樂教育內容的基礎上對學生實施教學指導，促進學生音樂藝術修養的提升，切實提高小學音樂教育教學活動的整體質量。

1.學生分層，明確學生學習需求

對于小學音樂教學活動來說，不同層次的學生對于音樂學習的需求存在明顯的差異。為了增強音樂教學指導的有效性和針對性，教師要在全方位解讀學生音樂學習興趣愛好、音樂學習能力、音樂學習基礎的前提下，將學生劃分為基礎層、發展層和提升層，并對不同層次學生的學習能力、學習需求等進行確定，在教學設計方面按照三個層次學生的學習需求對學生實施教育指導，提高小學音樂分層教學活動的綜合效果。

例如小學音樂教師在講解《國旗國旗真美麗》內容的過程中，就可以按照教學情況對學生的學習需求進行分析，可以將學生劃分為三個層次，即音樂學習基礎薄弱，無法有效演唱《國旗國旗真美麗》的層次;音樂基礎相對較強，音樂學習興趣偏高，能流暢演唱《國旗國旗真美麗》的層次;音樂素質相對較好，能主動針對音樂知識進行學習探究，能有感情演唱《國旗國旗真美麗》的層次。分完層后，教師結合學生音樂學習需求對學生實施針對性地教學指導，切實增強音樂教育的穩定性和高效性，保障學生對音樂知識內容進行系統的探究，從而對教學效果進行優化創新，循序漸進對教學組織活動的效果進行提升。

2.目標分層，引領音樂教學方向

將分層教學法應用到小學音樂教育教學活動中，能對學生實施積極有效的教學引導，特別是在多層次教學目標的作用下，教師能開展多層次音樂教學活動，確保學生的多樣化音樂學習需求得到極大的滿足，從而促進音樂教育教學活動的綜合效果得到循序漸進的提升[3]。

例如小學音樂教師組織學生對歌曲《草原牧歌》進行學習的過程中，就可以根據不同學生的學習情況設計差異化的教學目標，引導學生從不同的角度針對音樂內容進行探究。例如針對基礎層的學生，可以將教學目標設定為能跟隨教師的講解賞析《草原牧歌》歌曲，感受蒙古族民歌優美抒情的特點以及所展現的蒙古草原的美麗情懷;對于發展層的學生，可以將教學目標設置為聆聽《草原牧歌》歌曲，針對蒙古族民歌長調與短調的特點進行系統的分析，在對比解讀和理論學習中加深對民族歌曲的理解和認識;針對提高層的學生，可以將教學目標設定為能欣賞《草原牧歌》，感受蒙古族民歌長調和短調方面的差異性，能引導學生從不同的角度針對蒙古族民歌進行解讀，感受多民族音樂情懷，對不同民族長時間發展過程中形成的豐富音樂文化進行多元化解析。在目標分層基礎上，教師能按照層次性教學活動的需求和特色對學生實施有效的音樂教育指導，切實發揮分層教學的重要價值和作用，對學生實施有效的教育引導，確保小學音樂分層教學活動的整體質量得到循序漸進的提升[4]。

3.方法分層，對學生實施差異化實踐指導

基于分層教學法的實踐應用對小學音樂教學活動進行改革創新，教師在對教學方法進行優化創新方面，可以堅持差異化教學原則，從不同的角度針對分層方法進行解析，在有效教學指導作用下激活學生的情感體驗，確保小學生的音樂綜合學習探究能力得到良好的培養。

如教師在組織學生對小小音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》進行教學的過程中，基于分層教學法的實踐應用，可以對不同的教學方法進行創新，在音樂教育實踐中對學生實施個性化指導，使學生能找準學習要點，促進綜合學習能力得到良好的培養[5]。針對基礎層的學生，教師可以采用情境創設的教學方法，在多媒體視頻的輔助下組織學生欣賞《蝸牛與黃鸝鳥》音樂劇，從《蝸牛與黃鸝鳥》的舞臺表演效果、音樂效果等方面進行簡單的分析，加深小學生對于《蝸牛與黃鸝鳥》音樂劇的學習和理解;針對發展層的學生，為了幫助學生掌握學習要點，促進教學效果的有效提升，可以嘗試引入微課教學法，將《蝸牛與黃鸝鳥》相關教學內容在微課上對學生實施指導，引導學生掌握所表達的內容，能在自主學習的基礎上加深對《蝸牛與黃鸝鳥》知識內容的理解;針對提升層的學生，教師在要注意采用任務驅動教學法，為學生設置關于《蝸牛與黃鸝鳥》的歌唱學習任務，促進學生在信息時代背景下勇敢地表演和歌唱，實現個人價值，從而循序漸進提高小學音樂教育的整體質量，促進學生音樂素養的有效培養。

三、分層教學法在小學音樂教學中應用的注意事項

在小學階段的音樂教學改革中，為了有效實施分層教學法，教師要注意堅持具體的教學原則，為分層教學法的有效實施提供相應的支持和保障。

其一，要堅持趣味性原則。即在實施分層教學法的過程中，音樂教學活動的設計要注意突出趣味性，要能吸引學生的注意力，引導學生主動針對音樂知識內容進行學習和探索，從而循序漸進優化音樂學習綜合效果，保障學生的音樂學習能力得到有效的培養[6]。

其二，要堅持開放性的原則。即在對學生實施分層教學引導的過程中，不能將教學活動局限于課堂內部，而是要引入課外教學資源和生活化的教學思想，要在豐富資源的支撐下拓寬教學范圍，從多角度對學生實施音樂教育和指導，使學生掌握音樂知識的學習技巧，循序漸進強化音樂綜合素養，保障音樂教育質量得到有序提升。

其三，要堅持隱性分層原則。在小學音樂教學中應用分層教學法，教師要客觀分析分層教學法的弊端，借助隱性分層減少不良影響，避免增加學生的心理壓力，造成學生對音樂知識內容的學習存在心理障礙，從而影響綜合學習效果。只有堅持以隱性分層的原則對學生實施教育和引導，才能最大限度地保護學生的自尊心，發揮分層教學法的重要價值和作用，進一步提高小學音樂教育活動的整體質量[7]。

四、結語

綜上所述，在全方位推進小學階段音樂教育教學改革的背景下，引入分層教學法教育思想，能為教師有針對性地開展教學活動提供便利，對學生實施積極主動的教學指導，優化教學組織活動的效果，使小學音樂素質教育的價值和作用得到有效的彰顯。在新時期音樂教育教學改革中，還要注意結合分層教學法的應用進行系統的探究，為小學生音樂文化素養的培養提供良好的支持。

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