基于立德樹(shù)人的初中地理教學(xué)研究

譚斌

摘? 要：初中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師可基于立德樹(shù)人教育視野，探索地理教學(xué)新模式，提高地理課程教學(xué)質(zhì)量。下文基于立德樹(shù)人的初中地理教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;立德樹(shù)人;教學(xué)意義;教學(xué)研究

引言

為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)育人預(yù)期效果，教師開(kāi)展立德樹(shù)人地理教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)新的地理學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，給予學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生地理課程綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、立德樹(shù)人的地理教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生地理文化修養(yǎng)

初中地理教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，基于立德樹(shù)人教育思想，開(kāi)展地理教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生地理文化修養(yǎng)，使得學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)，形成正確的地理學(xué)科價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

初中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，易受到外界事物的引誘，影響到學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。教師圍繞立德樹(shù)人開(kāi)展地理教學(xué)，為學(xué)生成長(zhǎng)建構(gòu)良好環(huán)境，基于德育思想熏陶學(xué)生心靈、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

二、基于立德樹(shù)人的初中地理教學(xué)研究

（一）突出學(xué)生主體，差異化德育指導(dǎo)

初中地理教學(xué)階段，為充分發(fā)揮出立德樹(shù)人教育優(yōu)勢(shì)，教師需對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體，圍繞著學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方案制定，保證德育引導(dǎo)的實(shí)際效果。通過(guò)對(duì)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行了解可知，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在差異性，每一位學(xué)生對(duì)地理內(nèi)容的理解深度與學(xué)習(xí)效率不同。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師開(kāi)展差異化德育指導(dǎo)，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣愛(ài)好進(jìn)行德育引導(dǎo)，進(jìn)而合理發(fā)揮出立德樹(shù)人教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)預(yù)期地理學(xué)科立德樹(shù)人教育目標(biāo)[1] 。

例如，湘教版初中地理教學(xué)“中國(guó)的地域差異”章節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二節(jié)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。由于湖南省屬于南方地區(qū)，因此學(xué)生對(duì)“南方地區(qū)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較高，而學(xué)習(xí)“北方地區(qū)”內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生社會(huì)閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備有限，使得學(xué)生不能很好理解北方地區(qū)的相關(guān)地理內(nèi)容。

為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)地理知識(shí)全面思考，激發(fā)學(xué)生民族情感，啟發(fā)學(xué)生地理思維想象力，教師進(jìn)行該節(jié)課程教學(xué)時(shí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，開(kāi)展差異化德育指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的國(guó)家地理民族情感。

如教師向?qū)W生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：誰(shuí)到過(guò)北京、誰(shuí)去過(guò)黃土高原、誰(shuí)去過(guò)祁連山、誰(shuí)去過(guò)黑龍江、誰(shuí)到過(guò)莫高窟等，由于每一位學(xué)生旅游前往的地域不同，每一位學(xué)生都可進(jìn)行發(fā)言，講述自己前往地域的地理環(huán)境與民族文化。教師開(kāi)展差異化德育引導(dǎo)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行拓展延伸，引申出國(guó)家地理的南北差異、民族文化的統(tǒng)一、不同地域的人文精神等。

如學(xué)生講述自己前往黃土高原的經(jīng)歷后，教師可引導(dǎo)出北方地區(qū)的黃河，基于黃河引申出長(zhǎng)江，根據(jù)長(zhǎng)江與黃河進(jìn)行地理人文精神教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家地理的好奇，增強(qiáng)學(xué)生的民族地理自豪感，深入學(xué)習(xí)理解“北方地區(qū)與南方地區(qū)”的地理知識(shí)，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向，立德樹(shù)人教學(xué)滲透

新課標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向下，教師開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)探索立德樹(shù)人的教學(xué)滲透時(shí)機(jī)，在課堂教學(xué)中找出合適的突破口，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)探索。基于立德樹(shù)人教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理價(jià)值觀[2] 。

例如，湘教版初中地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北京市：祖國(guó)心臟”內(nèi)容時(shí)，可利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于首都的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考想象。

為引導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)國(guó)主義精神，教師在對(duì)該節(jié)地理內(nèi)容教學(xué)時(shí)，不僅突出講述北京的行政中心、經(jīng)濟(jì)中心，同時(shí)需側(cè)重突出北京的國(guó)家政治中心，引導(dǎo)學(xué)生了解北京市的發(fā)展歷史。基于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思考，教師以“人民英雄紀(jì)念碑”為教學(xué)突破口，開(kāi)展德育引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的國(guó)家情懷，為學(xué)生營(yíng)造思想高地，引導(dǎo)學(xué)生形成核心價(jià)值觀，透過(guò)北京市的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，了解到國(guó)家發(fā)展的艱辛與榮譽(yù)。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)深度與廣度

在初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)地理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，基于立德樹(shù)人教育視域，對(duì)地理教學(xué)的深度與廣度進(jìn)行拓展。如湘教版初中地理，教師教學(xué)“建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國(guó)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需找到實(shí)際的教學(xué)抓手，不能寬泛、大而空的進(jìn)行理論說(shuō)教。教師可基于地理課程教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生想象自己未來(lái)的理想，如何成為一名優(yōu)秀的中國(guó)公民，利用實(shí)際行動(dòng)報(bào)效國(guó)家。在后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師則可根據(jù)學(xué)生樹(shù)立的理想對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師可開(kāi)展立德樹(shù)人教學(xué)方式，在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生地理綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的預(yù)期教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓志猛.基于立德樹(shù)人的初中地理教學(xué)探究[J].名師在線(xiàn)，2020（05）：82-83.

[2] 滿(mǎn)建利，莊丙武.初中地理德育課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施——以“中國(guó)傳統(tǒng)文化”為例[J].地理教學(xué)，2020（04）：22-25.