中職汽車運用與維修專業“項目教學法”的實踐研究

黃愛

摘 要：新時期下，中職教育也需要順應時代，做出教學改革。在中職汽車運用于維修專業中采用項目教學法，能夠有效提升教學質量，幫助學生更好地學習專業知識，增強學生的實操能力，使學生成長為符合社會需求的實用型高素質人才。因此，教師應當對中職汽車運用與維修專業的項目教學法實踐做出研究，從而推進中職汽運維修教學發展和進步。

關鍵詞：中職教育;汽車運用與維修專業;項目教學法

1 汽車運用和維修專業中運用項目教學法的優勢

從目前的現狀來看，我國汽車行業對汽車運用與維修專業人才的需求有：需要掌握基礎維修知識、具有專業維修技術、隨機應變的能力、與人團結合作能力等，也就是說，當下汽運維修專業需要人才具有較高的綜合素質能力。項目教學法是一種重視學生體會、強調學生主體地位的教學方法，通過由學生自主研究項目、開發項目來提升學生在汽車運用與維修專業的理論知識、實操技術與綜合素養，和傳統的教學方式相比，項目教學法更加重視過程，并且經過對教學過程的研究讓整個教學效果得到提升，同時也讓學生在學習中提升自己的綜合能力[1]。因此教師可以在汽車與維修專業教學中采用項目教學法，從而達到提升學生全方面素質能力的教學目的。

2 中職汽車運用與維修專業“項目教學法”的運用策略

2.1 需要對項目進行制定，并作出符合需求的教學計劃安排

在對中職汽車運用與維修專業進行項目教學法的實踐之前，教師應當做好教學計劃工作。

首先，教師應當根據中職汽運維修專業的教學大綱要求，劃分教學內容知識點，并對學生進行測試，從而獲取學生的學習實際情況;在收集好學生的學習水平、實踐能力情況等資料后，教師可以采用分小組的形式，將學生根據能力水平分成不同的項目組，進而布置不同的項目任務，要求學生進行合作與競爭，通過這種方式，可以有效激發學生的學習積極性，提高學生在汽車運用與維修專業知識學習上的主動性和活躍度。教師在設置項目任務時，應當考慮到各個小組的實際情況，選取的任務應當具有一定的難度，但一定是小組能夠完成的;第三，教師應當主動加強與學生的互動，鼓勵學生發表意見，從而通過辯論和討論，不斷完善教學計劃，最后師生共同結合自身的實際情況制定更完善更詳細的計劃方案，這樣的科學計劃使學生自身主動將專業基礎理論知識與實踐操作有效調和才更好的將專業知識運用自如[2]。

例如，在進行發動機維修的教學時，教師應當根據教學大綱要求，結合當今市場上較為常見的幾種汽車發動機類型，讓學生分組進行學習和研究，如根據動力來源當前常見的有柴油發動機、汽油發動機、電動機和混合動力等，不同動力來源的發動機維修需要注意不同的事項，學生在進行分組研究時，就需要對不同類型的發動機進行觀察、拆分研究和實驗，并在教師的引導下，最終得出合適的維修路徑，并延伸出不同類型發動機的汽車的保養方案和質量安全檢查方案。

2.2 落實項目計劃，展開個性化教學

在完善好教學計劃和項目計劃后，教師就可以引導學生進入計劃實施階段。在實際進行項目教學法時，教師應當始終注重學生的主體地位，以學生的個人意見為主，引導學生主動參與項目討論、完成項目方案，并由學生自主進行任務分配，使學生能夠將自己的優勢最大化發揮出來，引導學生掌握專業知識和熟練的技術。如，教師在教學過程中，應當著重加強團隊的建設，使學生明白團隊合作的重要性，并將工作內容細致劃分，如一部分學生負責記錄數據，一部分同學負責執行，將理論知識較強的學生和實踐能力較強的學生進行組合，由理論型的學生制定項目計劃的大方向，再由實踐能力較強的學生根據實際情況進行調整，從而達成小組合作的目的。在未來的發展中，理論性較強的學生可以發展成管理人才，實踐能力和數據能力較強的學生可以發展為技術人員和數據運營人員，通過完善項目教學法的制度和內容，使不同類型的學生都能獲得知識和實踐的進步，進而發展為符合社會需求的高素質人才。

舉個例子，當前除了需要人力進行方向盤操控的汽車，還出現了由AI控制的全自動汽車。教師可以將自動駕駛汽車作為全新的研究項目，讓學生通過教師給予的參考資料，到網上尋找、完善相關的汽車結構和動力圖紙，并根據圖紙等相關資料信息研究自動駕駛汽車的維修方案。由于這一選題屬于汽運維修專業全新的領域，有的教師未必也能對AI控制的自動駕駛汽車有著全面的了解，這時就需要教師和學生共同研究、共同進步。教師引導學生分工合作，并擔任著總結知識體系的工作，學生則擔任了實踐人員和研究人員的身份，負責執行項目內容。通過這樣的團隊合作，能夠有效提高學生的學習自信心，還能有效增強教師的教學能力。

2.3 制定符合教學需求的項目教學評價制度

項目教學法需要一個完善的評價制度作為反饋，學生在學習過程中是否獲得成長、是否行為達標，都需要靠項目評價來做出反映。通過項目教學法的評價，才能真實反映項目的制定、計劃的內容、執行過程是否符合規范。因此，教師需要針對項目內容做出清晰、細致的評價標準，并根據項目評價標準來評判項目教學法的效果。如，根據學生的實際操作，將汽車維修技能分為三到五個不同的評價等級，根據綜合得來的評價分數來評判教學效果。有了好的評價體系才可以反饋到實際的教學水平，才能真實反映教師和學生是否在進行項目教學法的過程中獲得了共同的進步。

3 結束語

綜上所述，在中職汽車運用與維修專業采用項目教學方法，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生在汽運維修專業的學習效率。教師應當從實際情況出發，根據每個學生的特點提出學習建議，同時為學生的未來發展做出考慮，幫助學生建立學習、工作的信心和能力，從而達到全方位提升學生的專業素養、綜合素質，為我國汽車維修專業培養專業型人才的目的。

參考文獻：

[1]黎少球.項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的應用[J].廣西教育（中等教育），2019（09）：114-115.

[2]李強.項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的實踐研究[J].內燃機與配件，2019（01）：253-254.