淺談技能大師工作室在校企合作培養人才中的作用

江麗妍 韋弢勇

摘 要：近年來，國家大力發展職業教育，高技能人才被列為我國12項人才工程之一，技能大師工作室即以技能大師為項目（工種）帶頭人，傳絕技、帶高徒，為社會培養出更多專業性的技能人才，推動社會發展，目前已成為技能人才培養的重要渠道之一。本文以中職汽車營銷專業為例，結合我國當前實際，從當前校企合作培養學生職業技能的現狀分析入手，淺談技能大師工作室這一特殊元素在提高汽車營銷專業學生技能方面的作用。

關鍵詞：技能大師工作室;校企合作;汽車營銷專業;人才培養

近年來，我國新能源汽車生產規模逐漸擴大，產、銷量已連續三年蟬聯全球第一。在國家政策支持之下，發展新能源汽車大勢已定，企業對具備專業素質的新能源汽車銷售和售后服務人員需求量也明顯增加。而當前，對技能型人才的培養主要集中在職校教學階段，面對不斷發展中的挑戰和機遇，想要培養出更多社會所需要的專業性人才，就需要工匠精神的引領。汽車技能大師工作室是目前培養專業技能人才的新模式，作為新型的校企合作、搭建高技能人才的培育組織，它也是中職院校培養專業技能人才的重要途徑。中職汽車營銷專業旨在培養學生具有良好的思想文化素質、職業道德、服務意識，德、智、體、美全面發展，同時掌握現代汽車的基本理論和技術、汽車整車及汽車配件銷售技巧，是適應汽車營銷企業管理、服務第一線需要的專業技術人才。以技能大師工作室為依托，通過師傅傳授技藝、帶高徒，對汽車營銷專業學生進行培訓，以技能大師“慢”的精神培養職業信念，“專”的精神提升職業能力，“德”的秉性塑造師生關系，從而提升其專業技術水平和使其具備工匠精神專業素養，為新能源汽車工業培養高素質、高技能的專業人員。

1 當前校企合作培養人才的問題

（1）傳統的汽車營銷專業校企合作是學校與企業各負其責，學校的任務是組織教學，完成規定的學習任務，開展各類與教學有關的業務;企業的工作是汽車銷售服務，完成規定的業績任務。學校需要根據企業各個崗位的要求來實施教育，但是這些崗位要求不一，更會隨著企業產品結構、技術更新等因素的發展不斷變化，必定也會帶來對職業要求的變化。我校汽車營銷專業與當地的汽車企業合作辦學已有2年多，但歸根結底是淺層次的合作，兩者之間缺乏互動，企業崗位、技術手段、生產方式發生的變化不能及時在教材中反映。學校組織企業專家到校開講座、組織學生到企業實習鍛煉等并沒有對教學內容的決定、教學方法的選取、課后教學評價產生很大影響。汽車營銷專任教師雖具備較好的理論基礎，也利用假期時間到企業實習鍛煉，但都沒有一定的深度，與教學實施也沒有根本聯系。目前中職實行的校企合作依然面臨著不對等性、脆弱性等問題。

（2）我國新能源汽車產銷量正處于大幅上升的階段，高新技術也逐漸在汽車行業被廣泛應用，同時這也導致了汽車新能源專業的人才數量難以滿足汽車整車配件與銷售、售后的需求。當前新能源汽車營銷教師在應對汽車行業飛速發展過程中所暴露出的問題主要表現在專業知識和專業售后服務的不足與缺失上。 首先，專業性的技能水平、文化程度和綜合素質普遍不高，再加上有些教師的“自我更新”意識比較弱，對于繼續教育的機會不夠重視，仍舊缺乏終身學習、提升自我的進步思想，在積累專業知識和企業實踐方面更是缺乏積極性和深入性，導致在具體的實際教學環境中難以靈活運用專業知識技能去進行高效整合，優化自身的教學能力。在校企合作的過程中，由于學校合作能力與企業的期望存在不對等性，校企合作難以深入開展，教師到企業下場下店學習也是形同虛設，導致校企合作沒能達到預期效果，共建的專業課程內容沒能優化整合，現有的學科化教學安排與企業不對接，教師職業能力水平不高，缺乏改革的勇氣和創新的能力。

（3）企業參與動力不足。企業參與職業教育的程度較低，積極性不夠。比如我國的企業以中低端制造業為主，利潤空間有限，使得企業在中短期內普遍缺乏按較高的標準來培訓員工的動力;整個社會的誠信度較低，高水平、高素質的勞動力又短缺，也使得企業不愿承擔風險去花大價錢培訓員工，而怕最后落得個“為他人做嫁衣”。在安排汽修專業教師到企業中實地培養的時候面臨一定困難：一是與企業之間缺乏完善的合作機制，企業或行業方面對培養汽修教師缺乏積極主動性， 導致教師掛職進修卻達不到預期效果; 二是隨著我國汽車工業快速發展，對汽車行業人才的要求也逐步提高，不僅需要培養實踐性、操作性強的一線人才，科研能力較強的專業人才也逐漸成為行業主流需求;教師要在汽修教學實際過程中積極反思研究，親身實踐驗證，進行專業課題研究，這樣能夠提高汽修專業的科研能力，推動汽修科研人才的發展， 從而對汽修教師的職業能力提升也將有巨大幫助。

2 技能大師工作室在校企合作培養人才中的作用

2.1 基于技能大師平臺推進校企人才培養模式改革

基于技能大師平臺開展中職汽車營銷專業的學生在校培養計劃為兩年，以大師為引領，以課程為紐帶，如何讓學生在學校學習兩年之后，能夠掌握崗位所需的職業技能，增強就業競爭力？面對此疑問，技能大師工作室通過參與學校合作項目的建設，直接形成從課程建設、人才培養計劃開發環節到實施環節、保障環節的合作。在開發階段，著重考慮崗位技術要求、職業素質要求、實訓設備影響、崗位遷移的趨勢等因素。例如，結合我國現階段汽車的發展趨勢，不難看出純電動汽車的發展獲得了大家更高的關注度，學生在校學習期間若能掌握更多的關于純電動汽車專業基礎知識，畢業之后也就能更好的適應崗位。為此，增設純電動汽車相關課程成為了我們的優先選擇。以純電動汽車的構造特點形成電動機、電池和控制三個方面的課程體系，同時考慮到本專業為汽車營銷，再進一步開設與純電動汽車相關的零配件銷售服務、純電動汽車營銷、售后等課程，參照企業的工作任務，借鑒技能大師工作室與校企合作項目相關資料，對基于工作室開發的純電動汽車營銷專業對應的項目課程和人才培養方案進行改進和完善，讓課程體系更加適合社會的發展。技能大師工作室人員直接參與設計和安排，在一定程度上保證了企業影響的有效性，以大師為引領，以課程為紐帶，以汽車營銷專業人才培養方案為定位，充分發揮大師在教育教學中的示范、指導、輻射作用，形成以大師為核心的高層次骨干教師團隊教育人才成長培養機制，促進全縣中職教育事業更好更快發展。

2.2 基于技能大師平臺提升在校師生技能水平

教育教學最忌諱的便是不能將理論和實際結合起來，因此，教師在教書育人的過程中，不僅要傳授學習者所需的理論知識，同時結合實際，幫助學生掌握對應的實操技能，提升學生的崗位適應能力。我國近代著名思想家、教育家陶行知先生曾經提出“知行合一”的觀點，在實際生活中，工匠操作機器、制作器物和傳授技藝的過程就是知行合一的過程，而技能大師工作室這一項目很好地符合了“知行合一”，這體現在兩方面：一方面，為了讓學習者更好的主動掌握“知”的內容，而不是被動的接受。在技能大師工作室中，技能導師除了傳授學徒學習各種工具的使用技能之外，還需要引導他們對師傅傳授的技藝做出總結，只有通過自己對技術的思考和體會，才能從中激發自己的思維，并在經過不斷的揣摩和領悟后，體會到更多的意境，感受工匠的專業。另一方面，在有關“行”的實際操作中，導師需要引導學徒對自己的實操項目做出對比分析，認真對待每一次實踐，一邊實踐一邊做出總結和改進，同時善于運用已學的知識，結合自己的思考在此基礎上進行創新改革。此外，作為教授者，在傳授知識的過程中，要做到“虛實結合”，即不僅要教會學生基本的知識，還需要將那些只有通過實踐才能領悟到的知識運用在各項實際操作和工作場景中。總的來說，教師需要從實際出發，把學生職業能力的提升滲透到日常的生活工作中，鍛煉學生的獨立思考能力，合理引導學生正確認識自己，在學習和工作中不斷提升自己。

另外，提高專任教師的技能素質和生產經驗，主要途徑是到真實的企業環境中進行學習、體驗，而有了技能大師工作室的輔助，企業會更加愿意接受教師進入工作環境并且愿意提供相關技術崗位，由企業派出的兼職教師定期到校開展技能培訓，技能大師可充分利用工作契機，在工作過程中組織疑難點摸排、事故質量分析、絕技絕活現場傳授等培訓，實現培訓“潤物細無聲”的效果，改變了傳統的教師隊伍組成模式。

2.3 基于技能大師平臺增進師生關系

學校依托技能大師工作室推進“引企入校”的步伐，使學生能直接參與產品生產、銷售售后的全過程，在校企共建真實的實習實訓環境中，整合了教學內容實用化、教學手段現場化、實訓基地企業化、實習情景真實化的課改模式，實現專業培養與崗位能力培養的無縫對接，深化了工學結合教學模式的改革與創新。為學校師生、學員提供了豐富的學習資料，促使了師生之間的平等溝通交流，以靈活變化的教學模式最大程度實現了資源的共享。教師作為學生學習職業技術的引路人，學生的發展和未來工作規劃都離不開教師的指導，同時教師的教學水平在一定程度上決定了學生對技能的吸收和掌握程度，而學生對技能的掌握情況跟其是否能入職、是否能勝任工作崗位息息相關。因而教師在教學過程中做到理實兼備，不僅符合我國對大力發展職業教育的要求，還能幫助學生更好地進入職場，完成相關工作。技能大師工作室的引入，更加強化了中職階段的學生對“偶像”的崇拜情節，以技能大師為榜樣，促使師生建立良好的教與學的關系，加強相互之間的互動，激發他們對往后社會工作的向往之情。俗話說：“慢工出細活。”指的就是工匠精神中追求完美的精神屬性，即在反復修改和完善中實現對完美目標的追求。由于現代社會節奏較快，傳統的教學模式中并沒有這種“等待”的耐心，在現代大部分教師和學生的觀念中，效率放在第一位，質量已退居其次，這種觀念與當今提倡的“工匠精神”出入較大，會導致在后期出現更多的問題。因此，職校教師應當首先轉變教學理念和觀念，認識到質量的重要性，進而培養學生追求完美的精神，讓學生能夠體會到工作的真正價值，免于被利益沖昏頭腦，使其制造出的產品質量和工藝能夠滿足企業升級和轉型的需求。進而教師在教學時才能用自己的精神去感染學生，使得學生能夠擺脫以往應試教學的束縛，思想真正得到解放，感受專業的魅力，體驗工匠精神的精髓所在。

將技能大師工作室的形式引入職業技能教育，對教師和學生都有益處。對教師而言，不僅能提高教學質量，還能在教育中促進技能的傳播和發展，提高學生對工匠精神的重視，為國家和社會輸送更多高素質技術人才;對學生而言，在學習專業技能的同時，還能學會做人處事的方法，提升自己在實際工作和生活中解決問題的能力。

3 總結經驗，思考今后發展方向

專業發展的生命在于“產教融合、校企合作，工學結合、知行合一”，只有立足于社會和市場，以社會需求為出發點，學校的教育才能真正適應市場、貼近企業，才能為企業培養出更多動手能力強、崗位適應快的技術人才，基于技能大師工作室平臺開展的校企合作育人將會進一步推動中等職業教育的發展，成就越來越多的技能型人才，服務社會和人民。

參考文獻：

[1]楊連福.發揮技能大師工作室在教師職業能力提升的作用[J].文化產業，（2017）07（a）-0087-02.

[2]潘旭陽等.職業教育發展柳州模式，ISBN978-7-5150-2375-5[S].

【基金項目】廣西職業教育教學改革重點項目《中職學校建設技能大師工作室的實踐與探索》（項目編號 GXZZJG2017A157）