高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升策略研究

劉文紅

摘 要：針對(duì)目前影響高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力提升的主要因素通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)證研究認(rèn)為教師翻轉(zhuǎn)教師設(shè)計(jì)能力的提升需要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面著手，宏觀靠國(guó)家、政府，中觀靠學(xué)校，微觀靠教師，國(guó)家、政府要將政策、資金落實(shí)到位，學(xué)校要制定完善管理制度，配備軟硬件設(shè)施，并組織相關(guān)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，個(gè)人層面積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，提高自己的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職教師;翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力;提升策略

1 前言

信息技術(shù)的發(fā)展使人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代。信息化環(huán)境給高職教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等帶來(lái)了巨大的變革。[1]以知識(shí)傳遞為主的授課模式逐步被以學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所代替。

當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的耐心、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高、自控力較差等特點(diǎn)。僅僅依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)或完全網(wǎng)絡(luò)下的MOOC教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督和反饋，有必要實(shí)施混合教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是混合教學(xué)應(yīng)用比較廣泛的模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，要求教師考慮如何傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)也要考慮學(xué)生的接受能力和接受過(guò)程;要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中激勵(lì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提供監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，而自學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很多狀況，老師要對(duì)發(fā)生的一切有預(yù)見(jiàn)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求會(huì)比傳統(tǒng)的只關(guān)心45分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)高的多。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對(duì)象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力則是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，能夠提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查

本次調(diào)查對(duì)象是山東省各高職院校教師，共有來(lái)自13個(gè)地市區(qū)32所院校的726位教師參加了問(wèn)卷調(diào)查。參加調(diào)查的男女教師占比分別為52.07%和 47.93%，性別比例基本一致。參與問(wèn)卷調(diào)查的教師中，50%來(lái)自國(guó)家級(jí)示范校，具有研究生學(xué)歷的教師占比32.92%，專任教師占比84.77%，符合當(dāng)前高職院校的實(shí)際情況。所選樣本基本滿足研究需求。

被調(diào)查的老師認(rèn)為“國(guó)家政府的政策、資金支持”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的教師占69.13%，認(rèn)為“學(xué)校的政策、管理制度” 對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占67.23%，認(rèn)為“學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施配備”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占63.17%，認(rèn)為“學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍”對(duì)本校教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占58.35%，認(rèn)為“參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占71.36%，認(rèn)為“參與交流與研討” 對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占72.24%，認(rèn)為“參加有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占66.76% ，認(rèn)為“個(gè)人認(rèn)識(shí)不到位，不夠重視” 對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占52.24%，認(rèn)為“自身知識(shí)和能力不足” 對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占63.72%，認(rèn)為“參加團(tuán)隊(duì)合作與交流的機(jī)會(huì)少”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占43.39%，認(rèn)為“自身的畏難情緒或惰性心理”對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有影響的占45.23%。

通過(guò)梳理問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，可以把目前影響高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的因素歸結(jié)為以下幾個(gè)層面：

（1）國(guó)家及政府在政策、資金方面對(duì)高職信息化教學(xué)扶持力度不夠。

（2）高職學(xué)校自身不注重配置軟硬件環(huán)境，營(yíng)造信息化教學(xué)氛圍，提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）某些教師因?yàn)榇嬖诙栊孕睦砘騻€(gè)人能力不足對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不到位、不重視。

4 信息化背景下提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的分析，我們認(rèn)為教師翻轉(zhuǎn)教師設(shè)計(jì)能力的提升需要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面著手，宏觀靠國(guó)家、政府，中觀靠學(xué)校，微觀靠教師，國(guó)家、政府要將政策、資金落實(shí)到位，學(xué)校要制定完善管理制度，配備軟硬件設(shè)施，并組織相關(guān)培訓(xùn)，營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍，個(gè)人層面積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，提高自己的信息素養(yǎng)。總之，宏觀、中觀、微觀這三個(gè)層面，每個(gè)層面都需要提高對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重視，并從自己所處高度來(lái)做促進(jìn)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的事情。總之，宏觀、中觀、微觀這三個(gè)層面，每個(gè)層面都需要提高對(duì)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重視，并從自己所處高度來(lái)做促進(jìn)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的事情。

具體策略如下：

4.1 宏觀層面的提升策略

國(guó)家、政府思想認(rèn)識(shí)上要重視，資金支持要到位。通過(guò)制定相關(guān)的制度，來(lái)規(guī)范引導(dǎo)全國(guó)信息化教學(xué)發(fā)展;通過(guò)建設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)展分級(jí)培訓(xùn)，組建各級(jí)職業(yè)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)引領(lǐng)全國(guó)信息化教學(xué)發(fā)展;通過(guò)設(shè)立教改立項(xiàng)、精品課程、教學(xué)成果獎(jiǎng)，組織高職信息化教學(xué)大賽等來(lái)激勵(lì)職業(yè)教育信息化發(fā)展 [2]。

4.2 中觀層面的提升策略

學(xué)校層面，建議組建信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，做好組織機(jī)構(gòu)保障，全面管理有關(guān)信息化教學(xué)各種事務(wù)。制定以促進(jìn)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，激發(fā)教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。鼓勵(lì)他們自主開(kāi)發(fā)課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課題研究，以科研驅(qū)動(dòng)方式讓他們提高自身的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

通過(guò)技術(shù)上的培訓(xùn)和理念上的引導(dǎo)，幫助教師開(kāi)闊思路，拓寬視野，提升教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培訓(xùn)的開(kāi)展要有針對(duì)性，要根據(jù)教師的實(shí)際情況確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。開(kāi)展分級(jí)培訓(xùn)[2]。

通過(guò)讓本校教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)省市、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，參加教育信息化相關(guān)會(huì)議，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育信息化研究名家、教學(xué)名師為本校信息化專家團(tuán)隊(duì)、校長(zhǎng)、骨干教師講學(xué)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，博采眾長(zhǎng)。 [2]在實(shí)踐中豐富和發(fā)展高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，將理論研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中去，讓理論研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)揮有效作用[3]。

通過(guò)培養(yǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)軍人物和建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)引領(lǐng)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力的提升。通過(guò)組建校內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力交流小組，組織定期或不定期研討互動(dòng)，提供良好的研討交流氛圍與環(huán)境，讓教師們?cè)谙嗷ソ涣髦刑嵘D(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力[2]。

通過(guò)組織校內(nèi)精品課程和教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)比和教改立項(xiàng)，充分發(fā)揮職能部門(mén)和教師的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)校的信息化水平。

通過(guò)定期舉辦校內(nèi)的信息化教學(xué)大賽，給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诒荣悈⑴c中交流提升。

比如山東科技職業(yè)學(xué)院就成立了教學(xué)改革與教師發(fā)展中心，專門(mén)負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的研究與推進(jìn)，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，其中包括教師信息素養(yǎng)的提升。

教師理念的培訓(xùn)主要采取校內(nèi)外結(jié)合的辦法，以校內(nèi)培訓(xùn)為主。校外聘請(qǐng)了清華大學(xué)、江南大學(xué)、山東大學(xué)、北京信息職業(yè)學(xué)院等學(xué)校的知名專家來(lái)校講座，積極參加校外的各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng);校內(nèi)按培訓(xùn)計(jì)劃，以專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，以校內(nèi)教師專題研究，然后共享的形式交流培訓(xùn)。組織了思維導(dǎo)圖、微視頻制作等專題培訓(xùn)，好學(xué)實(shí)用。另外引導(dǎo)老師參加校外線上課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于通過(guò)考試取得證書(shū)的老師，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。要求每個(gè)老師學(xué)年至少參加一門(mén)線上課程的學(xué)習(xí)，如北京大學(xué)汪瓊老師的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》課程，我院有100多名教師通過(guò)考試。

4.3 微觀層面的提升策略

老師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，通過(guò)申報(bào)各層次教改立項(xiàng)、精品課程和教學(xué)成果獎(jiǎng)等，在申報(bào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的目的;通過(guò)參加觀摩會(huì)與研討互動(dòng)，在觀摩中學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，采它山之石攻己山之玉，提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，將信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程結(jié)合，建立有效教學(xué)方式，在實(shí)踐中鍛煉自己，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

總之，國(guó)家和政府的政策是引導(dǎo)，需要高職學(xué)校和高職教師積極參與。教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升需要國(guó)家、政府、學(xué)校、教師這幾個(gè)層面的共同努力，只有這幾層面形成合力，才能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：2015年山東高校科研發(fā)展計(jì)劃自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“信息化背景下促進(jìn)高職教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015-149）的階段性研究成果之一。