淺議小學數學閱讀能力的培養

胡繼蓮

摘要：閱讀是獲取知識的主要手段，是認識世界的重要途徑。本文通過對數學閱讀過程中存在的問題進行分析，探索利用多種手段挖掘數學閱讀素材，圍繞數學閱讀中氛圍營造、興趣培養、習慣形成等方面的內容來積極培養學生良好的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學數學 ?閱讀思維 ?能力培養

閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類獲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。數學是人類的高級思維活動，其核心能力是數學思維能力。學生們從形式簡單的理解、分析、邏輯思維能力開始，逐步拓展到空間想象、抽象、歸納、演繹等綜合思維能力，通過多層次訓練，增強孩子思維能力的延展性和彈性，讓孩子有獨立的思考、判斷、分析和解決問題的能力。數學閱讀可以通過學生對閱讀材料的加工、篩選、整理，經過內化建構成數學方法，是進行數學思維建構的一種有效形式。然而在實際生活中，很多人總感到閱讀是語文學科的事，不能很好地將閱讀與數學學科相結合。

一、數學閱讀的意義

數學語言是一種科學語言，它是指對數學概念、公式、定律、法則及解題思路、推導過程等的表述，具有準確、簡練、抽象和符號化等特點。掌握數學語言能更好地概括事物的規律、揭示事物的本質，有利于思維發展。數學學習過程伴隨數學語言的學習，數學語言的學習離不開閱讀。閱讀能力高低直接影響學生的自學能力高低。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”由此可見，教會學生掌握正確的閱讀方法，培養學生閱讀能力和數學思維能力，對提高學生的數學學習能力有著重要的意義。

二、開展數學閱讀的現狀

在小學階段，家長們比較注重孩子們藝術特長的培養，往往忽略了孩子們閱讀與思維能力的培養。對本人任教學校一至六年級近500多名學生課外閱讀情況進行調查后發現：學生課外在閱讀方面受到諸多主、客觀因素的影響，整體閱讀狀況不容樂觀。一是學校雖建有圖書館并配備了大量圖書資源，班級也設有圖書角，但數學方面的閱讀書籍既少又不適合該年齡段學生閱讀，比如熱門讀物不多、閱讀難度不匹配、學生可選余地小……圖書借閱管理手續繁雜，圖書流通不便，甚至有些班級為了圖省事，干脆將圖書角當成了擺設。二是學生閱讀書目基本以文學故事、歷史文化、人文藝術類為主，學校在開展書香校園、演講、朗誦、手抄報等評比活動時往往忽略數學學科的參與。因此數學學科的課外閱讀氛圍較差，學生明顯缺乏閱讀興趣和積極性，閱讀時間也明顯不足。三是閱讀方法掌握不夠，并且缺乏針對性，閱讀習慣尚待培養，自覺意識尤須加強。四是部分教師不敢放手讓低年級學生通過閱讀來獲得新知，課堂上往往聽得多、讀得少。學生因閱讀能力較差而讀不懂數學題，不會分析、不能理解數學題的現象普遍存在。以上情形不利于學生自主學習能力和數學思維能力的培養。

三、小學數學中的閱讀內容

我國古代就非常重視數學的實用性，留下了許多經典數學問題。如：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”（《孫子算經》中“雞兔同籠”問題）“今有垣厚十尺，兩鼠對穿。大鼠日一尺，小鼠亦一尺。大鼠日自倍，小鼠日自半。問：何日相逢？各穿幾何？”（《九章算術》中“老鼠打洞”問題）這些經典問題語言準確精練，表述生動形象，要學習這些，首先就得過閱讀關。古時尚且如此，現代也是一樣。

我國現行小學數學教材體系中涉及閱讀大致有以下幾個方面。

（一）數學定義和概念的閱讀理解：通過列出事物的基本屬性來描寫或者規范概念的意義，語言簡練而準確，不得引起歧義。

（二）文字題的閱讀理解：小學計算教學貫穿于數學學習全程，四則混合運算文字題是學生最容易混淆，錯誤率最高的題型，它將直觀的算式題改變成文本信息呈現出來，學生要讀懂其中隱含的文本信息，明確計算順序和邏輯關系。

（三）應用題閱讀理解：將生活中的問題通過文字進行描述，通過設定已知條件和要求的問題，讓學生閱讀分析求解順序，表達計算過程和解題思路，從而幫助學生進行邏輯分析和思維建構。

（四）看圖題閱讀理解：語文中看圖寫話、看圖作文是一種情景再現，數學中的看圖就是數形結構演變、邏輯思維再現，從直觀的實物示意圖形到線段圖、幾何圖等，既能實現直觀到抽象的轉化過程，又能實現互逆過程。

四、培養數學閱讀能力的方法

（一）多措并舉，創設全程閱讀氛圍

借助于智慧閱讀平臺，開展課前閱讀。日常教學時，我充分利用了歙縣智慧閱讀平臺的海量資源和“一屏三端”功能，學生在利用“超星學習通”進行課前預習時，可先自行閱讀每課時中的“讀一讀”“童話故事”和“圖書推薦”中的書籍，如部編版數學二年級上冊第一單元《長度單位》，可以讓學生閱讀有關長度單位的童話故事《小淘氣的奇怪夢》和《國王的新衣有多長》，讓孩子在閱讀中感受長度單位，初步建立長度單位的感念。又如在教學《認識時間》時，讓孩子課前在“學習通”上閱讀《數學幫幫忙：上車嘍！》和《趕不上的輪船》兩個小故事，讓學生了解認識時間的重要性，為新課學習做好鋪墊。

挖掘教材閱讀內容，重視課堂閱讀?，F行小學數學教材是依據國家新課程標準，結合學生認識水平和年齡特征精心編寫而成的，教材中的許多經典例題都充分考慮學生的心理特點和接受能力，教材本身就極具閱讀價值。教師可以深入挖掘教材閱讀資源，針對教材中“你知道嗎？”以及我國古代數學知識、小知識等，在課堂教學中潛移默化地營造閱讀氛圍，滲透數學知識。

推薦優秀數學書籍，拓展課外閱讀。我還借助于歙縣智慧閱讀平臺的海量資源，根據各年級學生年齡特點，分級推薦數學方面的優秀課外書籍，如《吉莉婭數星星》《100層的房子》《小小牛頓·比比看》《數學思維游戲》《數理化通俗演義》……這些課外數學書籍既可拓展學生的知識視野，又能提高學生的數學思維能力，讓學生在閱讀中快速成長。

（二）齊抓共管，提高全員閱讀興趣

聯系生活實際，激發閱讀興趣。教師要根據小學生的心理特點和年齡特征，通過閱讀生活中一些真實而有趣的數學問題來激發學生的閱讀興趣，使其在不知不覺中接受數學知識，走進數學殿堂。比如生活中的“節能問題”，可以讓學生先閱讀要節能必須做到哪幾點，然后在閱讀的基礎上算一算;又如日常存款問題，可讓學生閱讀如何合理存款的資料，從而取得最大收益，財富最大化對學生也是很有吸引力的;再如超市“打折問題”，可以讓學生仔細閱讀打折方案，思考采取哪種方案才能享受最大的折扣優惠……學生通過這些生活中的“實戰”體驗，就會加深對生活中數學問題的理解，對利用數學思維解決問題必定有新的認識。

適度表揚鼓勵，提高閱讀興趣。孩子們在成長過程中受到家長和老師的表揚和鼓勵，一定會身心愉悅。對于在數學閱讀方面的自覺行為，要適時地從語言、神態、肢體、表情或物質等方面給予激勵。積極的評價更能起到推波助瀾的作用，可進一步提高學生閱讀的勁頭。

開展多種活動，保持濃厚興趣。教師在設計教學活動時，可將數學閱讀活動融入教學計劃中，給學生創造一個自我展示的平臺，如“講一個數學故事”“編一份數學小報”“寫一篇數學閱讀日記”“演一道經典習題”等活動的開展，不但可以激發學生的閱讀興趣，更能促進學生良好閱讀習慣的養成。

（三）多思多想，培養良好閱讀習慣

首先要養成每天閱讀的習慣。低年級學生可以采用聽有聲閱讀和看繪本相結合的方式，在學校聽老師閱讀，在家聽家長閱讀。高年級學生既可以教材為主自學式閱讀，也可根據教師推薦或自己的興趣選擇優秀課外書籍，要堅持每天閱讀、持之以恒。

其次要養成專心閱讀的習慣。教學中經常發現有些學生同一知識點的計算題正確率很高，判斷題、文字題、解決實際問題等類型的正確率卻很低。究其原因時發現：這些學生已經掌握這部分教學內容，但是大部分學生都是因為沒有認真閱讀習題、誤解題意、看錯數字而做錯。因此要培養學生認真專注的閱讀習慣，從而杜絕上述情況發生。

最后要養成理解思考的習慣。古人常云“學而不思則罔”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。主動質疑問難是積極思考的體現，教師不但要鼓勵學生在閱讀時大膽質疑問難、積極思考，還要積極創造有利時機，放手讓學生自主探索、合作交流，通過“閱讀-分析-實踐-表達-總結”的過程，由表及里、步步深入，逐步形成善于思考的良好習慣。

教師要根據學生的認知特點，重視數學閱讀活動的開展，激發學生的閱讀興趣，幫助學生逐步強化數學思維能力，反復轉化從而形成內在能力，最終達到提升數學閱讀能力和學科綜合能力的目的。

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