試論情景創設在初中語文寫作中的應用分析

黃開蓉

摘要：寫作訓練是初中語文教學的重要組成部分。寫作不僅可以幫助學生對語文知識進行溫習鞏固，還可以檢驗學生對語文知識靈活運用和表達。所以重視寫作教學對學生語文綜合素質的提升有很大關系。但是反觀當下初中語文寫作教學，存在很多寫作教學模式單一，學生寫作興趣低下以及文章內容空洞等問題。針對以上問題，筆者作為一線初中語文教師，結合教學經驗，總結發現在寫作教學中運用情景教學法可以極大提高寫作教學效率，特以此文與教育同仁分享交流。

關鍵詞：初中語文;寫作;情景

情景教學法就是在原有課堂教學基礎上，運用豐富的教學形式來吸引學生注意，激發學生自主學習興趣，為學生營造趣味性、生動性、生活化的情感氛圍，喚起學生的共鳴 ，進而實現教與學的深入融合。大量教學實踐表明，把情景教學法融入到寫作教學中同樣適用，可以很好的提升教學質量，提高學生寫作水平。

一、在初中語文寫作教學中采用情景教學法的重要意義

傳統初中寫作教學中，教師為學生設置某一主題，并告訴學生一篇“優秀”的論文要按照什么框架來講。如此一來，學生思維受到限制的同時教學氣氛較為壓抑，學生寫出來的東西缺乏生命力和創造力。而情景教學一般以生活場景作為基礎，鼓勵學生大膽表達自我情感，教學氛圍輕松愉悅，并且學生在熟悉且有趣的學習場景中，思維更加靈動，寫作熱情更為高漲。

二、當前初中語文寫作教學存在的問題

目前，寫作對于很多初中生而言都是一件十分抵觸的事情。教師方式不當，學生寫作興趣低下是阻礙學生寫作水平提升的主要原因。具體來講，首先，雖然寫作在初中語文考試的分數比例很大，但是提高學生寫作能力是一個長期實踐和經驗積累的過程。所有許多教師都把更多的精力放到閱讀教學上。只是單純的給學生強調寫作技巧，讓學生記憶名篇佳句等等，難以激發學生自主寫作的興趣。其次，初中生閱歷較少，每天基本都是兩點一線的生活，活動軌跡單一，導致在寫作時常常無話可寫，無情可抒，甚至出現寫作抄襲的現象。最后，教師對學生習作的評價方式單一，學生的作文批語上，有的只是單純的分數，有的就是簡單的評價，學生無法從評價上看到自己習作的優點和不足，寫作水平難以得到長足的進步。

三、初中語文寫作教學中情景教學的運用策略探究

（一）借助角色扮演方式，創設文章情景

在初中語文教學中，教師經常會讓學生以角色扮演的方式進行情景再現。不但可以活躍教學氣氛，還可以讓學生在角色扮演的過程中進一步理解人物情感和文章主旨。這同時也是一種培養學生寫作能力的良好途徑。教師需要有意識的給學生進行滲透，激發學生寫作熱情，積累寫作素材，掌握優秀的寫作方法，深化情感認知。以《皇帝的新裝》為例，文章特別適合讓學生進行角色扮演，表演的學生對人物進行仔細的揣摩，在此過程中體會文中不同人物的特點，感受文章中所表達的情感，對文章要表達的主旨理解更為深刻。文中的皇帝作為一國之君，貪圖享樂。依此可以引導學生聯想到現實生活中部分不作為的政府官員。文中兩個騙子默契配合，騙取皇上的信任，不但是皇帝昏庸，還反映了兩個騙子人性的偽善。文中誠實的小孩毫無畏懼，敢于說出真相，正是反映了現實生活中那些性格耿直、堅持正義的人物。以創設情境的教學方式，讓學生對文章的理解更加透徹，以換位思考的方式去揣摩人物，去全面的認識事物，積累了寫作的素材，也拓展了寫作的思路，進而寫作的綜合能力也會逐漸得到進步。

（二）突破原有寫作思路，創設想象情景

獨特巧妙的想象力是一篇優秀習作的重要要素之一。教師要在語文寫作教學中有意識的培養學生的想象力，讓每一篇文章都獨具特色。在開展《山水畫的意境》一課前，筆者先用多媒體為學生呈現一些具有代表性的山水景色的圖片，讓學生直觀的感受景色的優美，并讓學生充分發揮想象對看到的景色進行描述，盡可能的多使用一些修辭手法，讓表述更加生動。為了讓每位學生都有表達的機會，可以采用小組合作討論的方式，學生們互相交流，最后每個小組推選優秀的作品進行展示，教師對其進行點評，以此為基礎再進行后續的文章教學。在課堂教學的最后，學生對文章的山水描述手法有了一定的了解，結合課前自身對景色的描述。教師進而可以布置景色描寫的寫作任務，趁熱打鐵讓學生利用課上學習的表現手法融合自身的想象高質量的完成習作。

（三）讀與寫的有效結合，創設讀寫情景

教師要做到閱讀與寫作的有機融合，為學生創設別樣的讀寫結合的教學情境，讓學生提升綜合語文能力。比如在教學《背影》一課時，教師先讓學生對文章通讀一遍，從而學生對文章有了基本了解。緊接著在后續的講述中，讓學生分段朗讀，細細品味文章中寫作的閃光點。在教師的引導下，對寫作手法和表達技巧進行詳細的剖析。最后，教師帶領學生有感情的朗讀。學生通過不同的朗讀形式，深入體會作者與父親之間深厚而無言的親情。在這堂課快要結束時，教師自然進行延伸，布置以“父親”為主題，寫一篇自己與父親在生活中發生的難忘事情，要表露出自己的真情實感，可以適當借助《背景》中情感表現手法。如此讀與寫的結合，培養學生在閱讀中養成多思考，多積累的習慣，為寫作積累素材并奠定良好寫作基礎。

結語

綜上所述，把情景教學運用到寫作教學中，讓教學內容變得更加豐富，形式的多樣性帶給學生更多的新鮮感，讓學生明白寫作其實不僅僅是一個任務，更應該是通過觀察生活、感受生活后的有感而發，消除學生對寫作的抵觸，激發學生的寫作熱情，讓寫作成為學生抒發情感的有效途徑，讓學生會寫作，也要愛寫作，在享受寫作的過程中提升自身的思維能力和想象能力，提升語文綜合素質能力。

參考文獻：

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