小學語文習作教學現狀及策略的研究探析

王紅艷

摘 要：習作是一種學科能力，書寫的文章能反映一個人的綜合能力，習作教學的目的是培養和發展學生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達能力，在整個教學中占有舉足輕重的地位。因此，本文就筆者自身的教學經驗，以小學語文習作為載體，對小學語文習作教學現狀及策略進行研究探析。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學現狀;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0048-02

寫作能力的培養不是一時的，學生應該進行系統的、整體的、有技巧的、有方法的、綜合的習作學習，不斷培養自己的文段構思能力、遣詞造句能力、語言組織能力，進而提升自己的寫作能力與寫作水平，應用積累法、模仿法、實踐法、評價等教學手段不斷提升寫作課的課堂效率。

一、當代小學語文習作的教學現狀

現階段，隨著新課改的不斷實施和推進，人們更加關注對教育對象知識應用能力的培養。學生的學習狀況有好有壞，對于目前存在的問題，教師應該認真分析找出癥結所在，并不斷激發學生的積極性，提升學生的寫作興趣。其中，當代小學語文習作的教學問題可闡述為兩點。

（一）學生習作的興趣不夠

部分小學生對于作文的興趣不高，所以，教師在課堂要營造一個良好的氛圍。小學生學習能力還在提升當中，有時遇到困難容易退縮，對于作文題目尤其是較長的文章沒有興趣閱讀，這都是目前作文教學中常出現的問題。隨著信息技術的飛速發展，越來越多的電子產品逐漸占據了學生的大量時間，很多學生沉迷游戲，減少了閱讀與寫作的時間，因此，教師應培養學生的自主性，幫助學生養成熱愛寫作的習慣。

（二）教師習作教學方式落后

不少小學語文教師對寫作教學不夠重視，導致習作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習作指導也缺乏目的性。教師使用傳統的灌輸式教學模式，難以吸引學生的學習注意力，不利于調動學生習作興趣，師生的互動性也較差，這導致學生的習作水平難以提升。

二、當代小學語文習作的教學策略探究

小學語文教師要真正落實“以人為本”的寫作教學理念，開展多樣化、生動化的教學形式，鼓勵學生想寫、敢寫、善寫、會寫，實施個性化教學策略，具體而言為以下四個方面。

（一）善積累，習作言之有物

寫作要想寫得完整、翔實、具體，學生在寫作時，就應該多用一些例子與素材，只有充分運用事例的文章才可以言之有物，讓讀者印象深刻，因此，教師應該不斷優化教學手段，指導學生進行大量寫作素材的積累。作為小學語文教師，我們需要培養學生積累的意識，讓學生自覺地進行習作，同時，教師可以開展積累本的競賽活動，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，另外，布置學生寫周記，讓學生養成寫隨筆、寫日記的習慣，教師要做好示范工作，不斷加強自己的文學積累，為學生輸送更多的良好素材。

例如，在教學《示兒》時，筆者就會開展引申課后名言積累活動，指導學生背誦古詩，并開展素材積累專項課堂活動，指導學生閱讀我國古代的經典詩歌和簡單的文言文，從中整理出表達詩人愛國情懷的詩句并加以整合。還可以搜集愛國的故事和典故，提升學生的積累意識，增加學生的寫作素材，從而打造高效作文課堂。

（二）多模仿，習作技藝純熟

寫作能力的提升可以從仿寫開始。創新是有難度的，但是模仿相比較起來就會容易很多，因此，小學語文教師要指導學生進行有效仿寫，讓學生在仿寫時找到原句值得借鑒的地方，依據原句的結構和形式不斷提升自己的寫作能力?！胺聦憽鳖櫭剂x就是進行模仿學習，教師可以給出一段結構精致的句子，要求學生依據例句進行模仿練習，把高分范文中的優美語段進行分解總結，減輕學生作文的畏難心理。仿寫的句子可以依據學生不同的習作水平來進行分配，由簡單到難，句子的長度也是由短到長，逐步提高學生的習作能力。

例如，在教學《翠鳥》一文時，筆者就引導學生仿照課文中描寫翠鳥的方法和語句來描寫其他動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外形的常用方法。教師可讓學生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現出作者怎樣的一種感情？教師總結運用了擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。仿寫要依據階梯法來進行，這樣學生學得更加踏實，寫作能力也能得到切實提高。

（三）巧實踐，習作思維開闊

寫作能力要想提升，除了筆者之前提到的素材積累法和仿寫法，還應該利用一些寫作的實踐法。寫作課堂不能只局限于書面上，還可以設置多種多樣的寫作課堂，激發學生的寫作欲望，開拓學生的思維。教師可以開展豐富多彩的校園閱讀活動，如“讀書角”“精讀書房”“讀書分享會”等活動，鼓勵學生寫讀書心得體會，同時還可以為學生播放一些優秀的電影，讓學生在觀影后寫出相應的影評，提升自己的語言組織能力。

例如，在教學《景陽岡》一文時，筆者就為學生開展了寫作課堂的實踐教學，為學生播放相關故事改編的影視劇片段，并開展了“重讀經典”的課后活動，之后，筆者還選取了《水滸傳》中的其他經典故事為學生播放其電視劇片段，然后開展了讀后感的寫作比賽，幫助學生盡可能地發散寫作思維，提升寫作能力。還可以讓學生自編自演相關劇情，增強學生的綜合能力?；顒訉嵺`的寫作方法有利于開闊學生思維，激發學生習作靈感。

（四）增評價，習作精益求精

優秀的文章需要進行多次修改，一個高效的作文評價機制能促進作文修改的高效性，教師應該實行文章的自評和小組互評機制。

小組互評教學方式，即學生之間自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間進行互相評改，學生在看別人作文時更易發現問題，也比給自己看作文更加仔細認真，有利于提高學生的責任心與耐心，作文中出現的錯誤會讓學生印象更加深刻，合作討論的作文評改方式有利于推動學生寫作能力的提升。

另一種教學方法是學生自評教學方式，這也是一種高效的學習手法，傳統小學語文的作文教學存在一些不足之處，而學生自評的作文教學模式指導學生首先進行自我修改，然后教師再予以二次批改，對于學生合適的自我評價予以表揚，對于不夠妥當的自我評價及時指出。作文自評教學模式培養了學生的自主探究能力，提高了學生學習的自發性，有利于學生習作能力的提升。

例如，在進行作文專項訓練“續寫故事”的教學時，筆者就展開了作文互評的教學模式，互評即每個學生都發表自己的見解，提高自己的寫作意識。筆者展示了教材中的故事，要求學生進行“故事續寫”，學生首先閱讀原文的故事關鍵點，隨即進行寫作，然后學生將寫好的文章進行交換，不同的學生有不同的寫作重點，小組互評作文的教學策略有利于提高學生的寫作能力，幫助學生反思，切實提升自身的寫作能力。

綜上所述，小學語文教師需要不斷鉆研教學教材，發現學生的寫作問題，不斷創新與探尋，總結小學語文作文教學的有效對策，寓教于樂，因材施教，從而提升學生的學科涵養和人文素養。

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