淺談情境創設在初中體育生本課堂中的應用策略

摘 要：新課程改革倡導生本課堂的理念，推動體育生本課堂教學實踐，提高學生體育核心素養，構建學生的主體地位。學生通過解放學習方式，在教師引導下進行自主合作探究，轉變為課堂學習的主人，構成生本課堂的核心要素。那么，整合學科資源，選取合適的知識元素創設教學情境，并運用于體育生本課堂教學實踐中，可有效激發學生學習興趣與動力，彰顯學生主體地位，創設以生為本的課堂氛圍。在教學中，情境教學法是指執教者有意識地引進或創設具有一定感情色彩具體場景，來激發學生的情緒和態度體驗，并進行角色置換，從而幫助他們主動理解和把握教學內容，并使心理機能得到有效發展的一種教學方法，是促進生本課堂理念貫徹實施的有效手段。

關鍵詞：新課程背景;體育生本課堂;整合歷史元素;情境創設

關于“人與環境”之間的關系問題，有這樣一種說法——“人創造了環境，環境同樣也能創造人。”這是心理學方面有關環境教育論的核心論述之一。教育是對人進行有目標、有方向、有計劃、有組織的一種改造活動。正因為“人具有可教育性和可暗示性的特征”，所以教育者們在學校教學中進行情境創設發明了“情境教學法。”隨著新課程改革逐步深入成熟，生本課堂理念的推廣倡導，體育教學正面臨新的形勢和挑戰，傳統的教學模式和教育觀念被打破，要求以生為本課堂教學模式的逐步構建和形成，需要教師引領學生轉變為課堂學習的主人，確立他們的主體地位，使以生為本課堂教學成為常態。因此，傳統的教學模式和方法手段已經難以適應體育生本課堂教學的需要。所以，提高教學藝術，拓展教學思路，豐富課程資源，重視學生學習地位，更新充實教學手段成為一種趨勢。體育教師必須開闊視野、更新理念，充實課堂教學策略，提高教育教學能力和駕馭課堂的藝術，實現教學過程中教師為本與學生為本地位的交接和轉換，從教師的層面為生本課堂教學理念的貫徹和教學模式形成助力，這是擺在我們面前一個重要的課題。筆者認為，在當前的體育生本課堂教學中，“情境教學模式”的創設與運用，能夠在新課標“健康第一”的理念指導下，有效調動學生主動學習的動機，從而激發參與體育學練的潛能，并從中培養良好的創新思維、合作學習和自主探究能力。經過實踐我發現，如果把體育教學內容與特定歷史知識有機整合，有針對性地創設教學情境，引領學生在具有歷史英雄色彩的情境中去探究學習，將會收到意想不到的效果。

一、 進行學科的優化整合，使歷史為體育生本課堂氛圍的構建提供知識元素和動力

學生對經典歷史事件、英雄事跡是感興趣的。這是他們津津樂道和崇拜的榜樣。如選取某一段精彩的歷史事件整合模擬到體育課堂上來作為情境，把體育練習內容、手段、過程模擬成當年某一歷史事件發生的背景與條件，引導學生在歷史的情境中探究練習。因為教學內容變得更加生動，學練空間更有選擇和發揮的余地，探究過程滲透了濃郁的歷史色彩，學生于無形中受到強烈的愛國主義、英雄主義的感染與激勵，激發了學習興趣和好奇心，充分調動起練習積極性，學練過程中充滿了濃厚的歷史氛圍，這樣就把體育學練過程與歷史元素有機地融為一體，學生的潛力被激活了，就能主動探究學習，進行角色的置換，成長為學習的主人。生本課堂也會因學科的整合而變得充滿生機和活力，在學生角色轉變、合作交流探究、嘗試創新體驗和教師引領發展的氛圍中達成體育生本課堂教學目標。例如：在障礙跑的教學中，我把“1947年6月劉鄧大軍突破國民黨軍隊的重重封鎖堵截，千里躍進大別山”這段歷史事件搬到課堂上來作為背景，把障礙跑的內容設計成敵人的封鎖線。在這樣的情境下去練習，原本單調的練習變活了，原本望而生畏的障礙充滿了誘惑，學生的心中充滿了新鮮感，心理障礙消除了，每個人躍躍欲試，充滿了學練的渴望。這樣，教學難點就得到了突破。教師只需適時地引導點撥與鼓勵，學生通過嘗試就能很快地解決練習中的難題，掌握動作要領，完成練習過程，促進技能的生成，獲得成功的體驗，提高對學練的興趣，地位轉變為課堂學習的主人。

二、 立足生本課堂教學的需要，以學科整合為基礎創設積極的歷史情境

在中國歷史長河中，經典的歷史事件燦若繁星，無數壯懷激烈的英雄人物讓人為之動容，而學生的身心特點易使他們受到歷史英雄人物事跡的激勵和感染，他們渴望身臨其境，去體驗和模仿歷史的過程和英雄壯舉。那么就為歷史的情境進入體育生本課堂提供了難得的契機，為我們進行教學情境創設提供了寶貴的原始素材。把歷史的情境融入課堂上來，體育生本課堂就會變成特定的展示舞臺，學生會主動在情境中嘗試表演，去尋求技能的生成，完成角色上的置換，促進體育生本課堂生本地位的確立。這是激發他們的求知欲和上進心最有利的時機，如果抓住他們的心理特征和閃光點，引導他們進入這種積極的教學情境，學生就能在輕松愉快、民主和諧的氛圍中合作探究、學習解惑，主動地尋求技能的掌握和體能的增強。練習效果增強了，成功的體驗增加了，學生在掌握技能、發展體能的過程中積累了自信，也得到了愛國英雄主義情感的培養和熏陶，思想情感得到了升華，意志品質得到磨礪，生本課堂的目標也就得到了貫徹和落實。具備了這些要素，體育生本課堂的情境教學就會真正鮮活起來。以障礙跑的教學為例：把排球網、跨欄架、長體操凳、跳箱、海綿墊等器材設計成敵人的封鎖線，讓學生去扮演當年突破敵人的封鎖線千里挺進大別山的劉鄧大軍。歷史色彩的教學情境呈現在學生面前，學生的角色變了，思想也會變得活躍而積極，學習方式得到真正的解放，進入創設的情境中主動探究發展，掌握技能，享受自主學練的愉悅，在引導下自主設計障礙情境，實踐自身的價值，滿足創新的欲望，課堂情境隨著學生的探究逐步鮮明起來，學生是在用自己的意志和情感去追求目標和理想，實現自我價值的完善和提高，他們在生本課堂的歷史情境中真正享受到了主動學習創造的愉悅。

三、 踐行生本課堂理念，從歷史的視角開發課程內容資源，為學生的發展創設充足的空間

伴隨著課程改革的不斷完善和教育理念的更新，每個學科已不再受教材內容的束縛，可以挖掘教材之外的教學資源為生本教學服務，教師有了資源共享的空間。學科之間可以相互滲透、有機整合，這就為學科整合前提下課程內容資源的開發開啟了源泉。通過把歷史元素與體育教學內容有機整合，原來單一枯燥的教學器材增添了歷史色彩，成了戰勝自我和征服的目標，所布置的器材減少了心理上的壓力，增添了趣味性，激活了學生思維。這種歷史情境下的生本課堂成了學生體驗成功的人生舞臺，為學生發展創新拓展了空間，有效激發他們轉換角色進行表演。例如：在障礙跑的教學中，我把各種單一的器材加以有機組合，模擬成戰爭中的環境條件，使體育課堂變成歷史場景，單一的器材因此被賦予了新的生命——被模擬成戰爭中的各種環境。在歷史的背景下，器材又有了新的用途，充當封鎖線，而不是原來簡單的障礙，器材功能的改變導致學生學練感覺的改變，動作不再有統一的標準，學生可以通過自身個性理解投入學練，適應學生的差異性。再通過引導學生打亂器材的組合方式，開發出器材的潛在功能，變功能單一的器材為復合型的器材，使課程內容資源為生本課堂教學完美服務。如：跨欄架可以跨過，也可升高從下面鉆過;長體操凳可以從上面跑過，也可橫放跳過;跳箱可以支撐越過，也可降低翻過;排球網可以平放從下面爬過，也可以立放拉直邁過去等等。

四、 以情境創設引領學生回歸，構建學生主體地位，構成生本課堂核心要素

課程改革倡導學生在課堂上的真正回歸，使課堂由教師教會了變為學生學會了，幫助學生成為學習的主人，課堂的主體，做到以學生為本，以生命為本。那么，教師就是這個回歸的領路人。我們常說一個民族不能沒有英雄，而英雄情結恰是一個優秀民族所擁有的特質。身心成長中的學生更是這種英雄情結的忠實擁躉。歷史英雄事跡是學生常模仿和崇拜的對象，他們渴望像英雄人物那樣功成名就、英勇自信。借助這些榜樣的激勵，能使學生從心底自然涌動出學習發展的欲望，積極地投入學練中去，進行角色上的定位并完成學習的過程。通過體驗練習中模擬的歷史情境，使學生在自主合作探究中不斷獲得成功的體驗和我“也能行”的自信，通過積累自信，他們在課堂上真正活躍起來，成長為課堂的主體。例如：我在推廣實踐耐久跑的情境教學中，以“紅軍長征”為背景，我指導學生去扮演突破重重封鎖的紅軍戰士，面前耐久跑路途中設置的障礙則是模擬中的數道封鎖線，我以尊重和贊賞的態度把動作探究的過程和體能挑戰的機會交給學生先執行，不直接講解示范。領受了任務，學生的興趣被激活，學習動力極大地增強，都爭先恐后進入情境，通過合作轉變成自己理想中的角色展開學練并嘗試比賽，學生在酣暢淋漓的體驗和忘我的情境中忘卻了“長征”的疲憊，在原來他們恐懼的路途和畏懼的障礙——封鎖線面前，表現得都很勇敢自信，意志頑強。在歷史英雄人物事跡的感召下，學生的主體意識被完全激發出來，他們從之前被動的學習變為主動探究，心態得到開放，個性得到彰顯，創造性得到解放，他們在歷史的情境中成為課堂學習的主人，完成華麗的轉身，為生本課堂氛圍的建構、生本地位的確立和生本目標的達成畫上了濃重的一筆，與教師一起完成了生動感人的生本教育過程。

五、 總結

以上的論述是以體育生本課堂為服務對象，對體育與歷史元素優化整合進行教學情境創設的探索和實踐。這種新的思路和教法對于體育教學的改革、課程資源的開發、生本地位的確立、以及師生關系的重新建構是一個有益的嘗試。在實踐中它的作用價值還需要檢驗和完善，它的內涵模式還需要充實和拓展。學科整合創設教學情境已經服務于體育生本課堂教學實踐，衷心地希望，它能作為學科整合前提下“情境式教學法”手段與思路的一個探路石，促進生本課堂理念的貫徹實施，為以學生為本的體育生本課堂教學實踐做出貢獻。

作者簡介：王中華，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區興隆中心學校。