思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

錢慧琳

摘 要：思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)階段逐漸被教師所接受的一種學(xué)習(xí)工具，以其表達(dá)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)清晰明了、適應(yīng)力強(qiáng)而被教師逐漸使用，該工具可以將繁雜的知識簡單化，通過思維導(dǎo)圖一目了然，讓學(xué)生更加清晰直觀的對知識進(jìn)行理解。高中地理知識層次較多，所需記憶量龐大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時極為困難，思維導(dǎo)圖可以完美解決這些問題。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.55????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-049-1

思維導(dǎo)圖，是指在課堂教學(xué)中，通過對教材內(nèi)容的研究與分析，運(yùn)用符號、線條、關(guān)鍵詞等元素建立與之相關(guān)的知識內(nèi)容框架。通過思維導(dǎo)圖的框架，可以將教材知識簡化，將知識點(diǎn)與思維導(dǎo)圖融合，為學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略下，學(xué)生對于相關(guān)知識之間的關(guān)系具有一定的理解與分析能力，邏輯性不斷加強(qiáng)，除了能提高學(xué)習(xí)效率外，還能鍛煉其綜合思維的能力。下面筆者談?wù)勊季S導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

一、課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是簡單地將教材內(nèi)容瀏覽一遍，預(yù)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力也難以獲得提升。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，引導(dǎo)其在預(yù)習(xí)教材知識時形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了基礎(chǔ)性的了解，對于其中的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)等都有了明確的方向，上課時就能夠更好的理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)過程中也可以將自己有疑問或不明白的地方用符號標(biāo)記出來，上課時可以針對性地聽教師講授或向教師提問，從而促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時，這一節(jié)內(nèi)容主要是講地球的公轉(zhuǎn)、正午太陽的高度變化、晝夜長短的變化及四季更替。在預(yù)習(xí)時，如果放任學(xué)生自己預(yù)習(xí)，其對于地球公轉(zhuǎn)的軌跡沒有一個清晰的印象或難以理解教材中描述的公轉(zhuǎn)的定義。教師為增強(qiáng)學(xué)生對知識的整理、歸納能力，可以為學(xué)生提供一個簡易思維導(dǎo)圖（如下圖），布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對下圖進(jìn)行完善、延伸。教師給出的簡易思維導(dǎo)圖可以說是學(xué)生的預(yù)習(xí)大綱，給學(xué)生預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容指出明確的方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，運(yùn)用簡短的關(guān)鍵詞對導(dǎo)圖中地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、速度等內(nèi)容進(jìn)行完善，就可以對本課程的內(nèi)容有大致的了解，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)延伸，尋找與之相關(guān)的知識、圖片或視頻等，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，為后期的課堂開展奠定良好基礎(chǔ)。

二、課中學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)時學(xué)生了解的內(nèi)容只停留在表層，在正式上課時，教師可以把基礎(chǔ)性知識的講解省略，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，將其思維引入深層，對地理知識進(jìn)行深入分析與理解，挖掘知識之間的關(guān)系，不斷強(qiáng)化其思考深度。此外，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課中學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生節(jié)省記筆記的時間。教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段存在疑問或不明白的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生有目的性的聽講可以更好的消化新知識，記憶力也會有所提升。

以《常見的天氣系統(tǒng)》為例，這一課程的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)的分類及其對天氣的影響、理解冷暖鋒與天氣的關(guān)系，同時還要掌握不同季節(jié)冷鋒帶來的災(zāi)害性天氣。教師在授課時，可以將“鋒”的概念簡單講，重點(diǎn)是要透徹分析“氣團(tuán)”、“鋒”、“鋒的分類”這三個知識點(diǎn)。讓學(xué)生查找課本內(nèi)容，探究并繪制冷暖鋒示意圖和冷鋒的天氣狀況思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，而學(xué)生由于課前已經(jīng)有了方向性的預(yù)習(xí)，課堂上教師再透徹講解，學(xué)生很快就能在教師的幫助下完善自己的思維導(dǎo)圖。教師為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可呈現(xiàn)相關(guān)思維導(dǎo)圖（如下圖），讓學(xué)生在不查看書本的情況下，完善思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展地理教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的動手能力與思考能力，將以往教學(xué)中的“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)”，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了其學(xué)習(xí)積極性。

三、課后復(fù)習(xí)

將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)對學(xué)生來說是較大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榈乩砩婕爸R點(diǎn)較多，死記硬背讓學(xué)生極易因此而產(chǎn)生厭煩、自暴自棄的情緒。而思維導(dǎo)圖可以將瑣碎的知識點(diǎn)歸納、串聯(lián)起來，將各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，最終形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生利用全面且直觀的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)地理知識，可調(diào)動其復(fù)習(xí)能動性，從而有利于復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在復(fù)習(xí)《水圈和水循環(huán)》時，這一章節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解水圈的組成，重點(diǎn)是掌握水循環(huán)示意圖，理解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。在講授完該課程的內(nèi)容后，教師可以布置一個作業(yè)，以鞏固學(xué)生對知識的記憶與理解，讓學(xué)生分小組合作，以思維導(dǎo)圖的形式將這一重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、復(fù)習(xí)。要整理一個章節(jié)的內(nèi)容，如果學(xué)生單獨(dú)完成，任務(wù)量較大，通過小組合作可以降低復(fù)習(xí)、整理的難度，而且小組合作可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作共贏意識。小組成員通過交流、探討，共同整理出來的思維導(dǎo)圖更具完整性和全面性，避免了單獨(dú)整理時存在的遺漏情況，部分學(xué)生對該課程內(nèi)容在課堂上有記憶錯亂的情況也可以在小組合作中獲得提醒進(jìn)而改善。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課后復(fù)習(xí)中，可以有效提升復(fù)習(xí)效率。

（作者單位：南京市秦淮中學(xué)，江蘇 南京210000）