基于思維建模的初中地理綜合思維能力培養(yǎng)路徑

司禮霞

【摘? ?要】? 二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)與知識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)教育教學(xué)也有了更高的要求與期望。我們作為一名教師，要充分利用“課堂”這塊主陣地，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終能夠解決問(wèn)題的能力。思維建模教學(xué)可以改變過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)地理課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，踐行“學(xué)科育人”的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】? 綜合思維;思維建模;知識(shí)內(nèi)化;核心素養(yǎng)

地理學(xué)科的重要特征就是綜合性與區(qū)域性，而綜合性落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)上就是“綜合思維”。初中階段正是學(xué)生思維、品質(zhì)和能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段，教師如果能夠注重學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義。那么在初中地理課堂教學(xué)中如何培育和提升學(xué)生的綜合思維能力呢？筆者通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將思維建模的方式融入教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。思維建模是一種建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式，指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所給的材料等，建構(gòu)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并將這種理解通過(guò)一種模型表達(dá)出來(lái)，從而形成個(gè)人知識(shí)內(nèi)化的模型，建構(gòu)自己的地理知識(shí)和地理技能，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成。下面，筆者就結(jié)合部分課堂實(shí)例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何用思維建模的方式培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合思維能力。

一、知識(shí)體系建模，分析地理要素

地理既是一門(mén)邊緣學(xué)科，也是一門(mén)綜合學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜，如果能從知識(shí)點(diǎn)中提取一條認(rèn)知路線，就能幫助學(xué)生有效記憶。知識(shí)體系建模是對(duì)知識(shí)的重組與加工，是將知識(shí)體系化、有意義地建構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者記憶和應(yīng)用知識(shí)，它是思維建模的基礎(chǔ)。

課例：澳大利亞為什么有那么多古老而特有的動(dòng)植物？

達(dá)成目標(biāo)：能夠說(shuō)出生活中常見(jiàn)地理事物或地理現(xiàn)象所包含的相關(guān)地理要素，并能分析各要素之間的相互作用。

教師首先播放澳大利亞特有生物的視頻，讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)。

提問(wèn)：澳大利亞到底有多少種特有生物？

學(xué)生閱讀資料，從數(shù)量上印證澳大利亞特有生物眾多。

再問(wèn)：為什么澳大利亞有這么多特有生物？

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”和“大陸的漂移”圖，分析澳大利亞特有的地理位置：大陸漂移學(xué)說(shuō)認(rèn)為，大約在6500萬(wàn)年以前，澳大利亞大陸漂移到今天的位置，孤立地存在于南半球的海洋上。此后，澳大利亞沒(méi)有經(jīng)歷大規(guī)模的冰川運(yùn)動(dòng)，自然環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定。因?yàn)樗闹鼙缓Ｑ髧@，生物與其他大陸的生物幾乎沒(méi)有位移，生物進(jìn)化非常緩慢。而澳大利亞生物沒(méi)有大型天敵，許多古老生物物種就被保留下來(lái)。

通過(guò)教師的引導(dǎo)、提問(wèn)，學(xué)生的讀圖、思考，分析地理要素和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，將澳大利亞的地理位置、歷史原因融入到問(wèn)題分析的過(guò)程中，提高了課堂效率，達(dá)成學(xué)生地理綜合思維能力水平的第一步。

二、思維導(dǎo)圖建模，探究時(shí)空變化

思維導(dǎo)圖是思維建模的重要工具，是學(xué)習(xí)者將潛在的地理思維過(guò)程可視化，建立地理知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，能夠?qū)?fù)雜繁多的知識(shí)比較直觀地顯示出來(lái)，將教學(xué)重心從簡(jiǎn)單的“知識(shí)層”深入到知識(shí)背后的“思維層”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有效思考。

課例：巴西人口和城市主要集中分布在哪？

達(dá)成目標(biāo)：對(duì)一些地理事物和地理現(xiàn)象，能夠從多個(gè)地理要素相互作用的角度去分析，并且能夠結(jié)合時(shí)空變化，作出簡(jiǎn)要解釋，最后能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式展示。

教師提問(wèn)：人口和城市的分布受哪些因素的影響？

學(xué)生小組討論，探究，將各影響因素呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步把握地理要素之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)地理事物和地理現(xiàn)象會(huì)在一定的時(shí)空條件下發(fā)生，并不斷發(fā)展，同時(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓地理事物和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系更加清晰，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維。

三、認(rèn)知方法建模，綜合評(píng)價(jià)區(qū)域

地理環(huán)境具有整體性、差異性，這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用辯證的方法對(duì)區(qū)域進(jìn)行綜合分析。地理教學(xué)中，教師通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系建模和學(xué)生探究思維導(dǎo)圖建模，使學(xué)生學(xué)會(huì)從地理角度思考問(wèn)題，從知識(shí)之間尋找關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)本質(zhì)，從而對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

課例：美國(guó)發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)。

達(dá)成目標(biāo)：對(duì)一些復(fù)雜的地理事物和地理現(xiàn)象，能夠綜合各個(gè)地理要素，系統(tǒng)分析它們之間的關(guān)系，形成一定模式的認(rèn)知方法。

提問(wèn)：地理位置（海陸位置和緯度位置）特點(diǎn)有哪些？如何成為農(nóng)業(yè)大國(guó)？

學(xué)生七嘴八舌。

啟發(fā)：農(nóng)業(yè)的發(fā)展主要跟哪些自然因素有關(guān)呢？

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)歐洲西部、印度等國(guó)家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，有一定的地理知識(shí)儲(chǔ)備。

教師出示資料：美國(guó)地形圖，美國(guó)氣候圖。

學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)：（1）描畫(huà)美國(guó)的輪廓圖，填寫(xiě)地形名稱（用黑筆），并分析對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)的影響。（2）在美國(guó)輪廓圖上填寫(xiě)氣候類型。（3）分析美國(guó)農(nóng)業(yè)和地形、氣候的關(guān)系。

拓展：根據(jù)所給資料（中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖等），分析中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利條件和不利條件，寫(xiě)一篇小論文。

在引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生從綜合角度去考慮，利用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ǎ茖W(xué)地分析地理事物和地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，加深對(duì)區(qū)域差異的理解，在生活中能夠因地制宜地分析問(wèn)題，并且辯證地思考問(wèn)題。

在教學(xué)中，遵循思維建模三個(gè)維度由淺入深分層次設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)全面分析地理事物和地理現(xiàn)象的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)際中，逐步提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的綜合思維。

以思維建模為核心，是建構(gòu)主義理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，它將促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高，也將促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)和能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，貫徹落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，初中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于較低的階段，對(duì)地理學(xué)科也不夠重視，但是只要我們堅(jiān)持以課堂為主陣地，以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為標(biāo)桿，我們的學(xué)生一定會(huì)成為“全面發(fā)展”的人。