陶行知生活教育理論對幼兒社會教育的啟發

李想

【摘? ? 要】? 陶行知是我國現代著名的教育家，他在長期教育實踐中形成了以“生活教育”為核心教育理念。將這種生活教育理念應用到幼兒社會教育當中，能促進幼兒社會教育的進步，為幼兒未來的發展奠定堅實的基礎。文章就簡單分析陶行知生活教育理論對幼兒社會教育的啟發，僅供相關幼兒教師參考。

【關鍵詞】? 生活教育理論;幼兒社會教育;啟發

陶行知是我國現代著名的教育家，其主張的生活教育理論，大致上可以概括為四個方面的內容：一是“生活即教育”，即用生活開展教育;二是“社會即學校”，即社會是一個偉大無比的學校，能教會學生社會中的各種知識;三是“教學做合一”。這種教育方法明確了學生的主體地位，并發揮了教師的主導作用，在當前的課程改革中具有十分重要的意義;四是進行德育教育。根據陶行知先生的生活教育理念，在幼兒社會教育中，教師應采用如下的策略開展：

一、利用“生活教育”幫助幼兒逐步認識自我

陶行知的生活教育理念明確指出生活即教育。根據這一理念，在幼兒的社會教育中，教師必須利用幼兒熟悉的社會場景、社會現象和社會事件對幼兒開展生活化的教育，引導幼兒在生活化的教育中逐步獲得成長。在實際教學中，因為幼兒園階段的幼兒，年齡普遍在3到6周歲之間，他們因年齡較小，尚不具備獨立的自主學習能力，而且在這一時期，幼兒的思維是一種具體而形象的思維，他們只有對事物產生了直觀的認識，才能形成一定的認知。生活是幼兒認識外在世界并認識自我最主要的途徑。因此，教師在對幼兒進行社會教育時，必須遵循陶行知先生的“生活即教育”的理念，引導幼兒融入到實際的生活當中，在生活中認識外在世界，并認識自我。

二、借助社會資源開展幼兒社會教育

陶行知先生的生活教育理念第二點是“社會即學?！?，主張引導學生在社會這所學校中接受教育。而我國頒布的關于幼兒教育的《指南》和《綱要》也明確提出要借助社會資源開展幼兒教育。因此，根據陶行知先生的“社會教育”理念，幼兒園必須加強與家長和其他社會團體的聯系和合作，利用普遍的社會資源對幼兒開展社會教育，促進幼兒由簡單的“一張白紙”成長為一個有自己想法、見解及判斷能力的社會人。在實際操作中，幼兒教師可根據幼兒社會教育的主體和目標，與家長攜手，聯合相應的社會團體，借助家長和社會團體的力量，收集相應的教育資源，對幼兒進行相應的社會教育。如，與社會聯合引導幼兒進入社區參觀，了解社區的環境及其他方面的知識，從而幫助幼兒更好地理解周圍世界的環境，為他們未來更好地融入到社會當中奠定基礎。

三、積極開展社會實踐促進幼兒全面認識社會

陶行知先生“生活教育”理念第三點是“教學做合一”。根據這一理念，幼兒教師在對幼兒進行社會教育時，應引導幼兒積極開展社會實踐活動，通過將教師的“教”和“做”、學生的“學”和“做”緊密聯系起來，實現“教學做”的統一，從而幫助幼兒更全面地認識社會。在實際操作中，幼兒教師首先應為幼兒提供一個自主探索的機會，引導幼兒運用自己已有的經驗，在社會實踐中對相應的知識進行二次建構，從而有效激發幼兒參與創造的欲望。在這一過程中，教師必須對幼兒進行有效的指導和點撥，以幫助幼兒更好地利用自身已有的經驗，并在社會實踐活動中對已有的知識、經驗進行再次開發和創造。在此基礎上，教師還要引導幼兒歸納總結自己在社會實踐活動過程中的收獲，從而促進幼兒的發展進步。例如：教師可以引導幼兒自己設計主題活動區域，并利用分工合作的方式收集相關的材料，并進行材料的投放與擺放。通過這樣的實踐操作，實現“教學做”合一，促進幼兒社會適應性的發展，讓幼兒更好地認識自我、認識他人、認識社會，并能表現自我、尊重他人、貢獻社會。

四、利用德育滲透促進幼兒人格的發展和完善

陶行知先生“生活教育”理念的第四點時對幼兒進行德育。陶行知先生認為：幼兒時期是進行人格教育的最佳時期，只有在這一時期重視并采用有效的教育方法，才能促進受教育者人格的完善，進而促進其未來的發展。當前，我國很多地區的幼兒園十分重視社會教育中的技能培訓，即對幼兒了解社會環境、遵守社會規范、與他人交往以及多元文化適應方面比較重視，往往忽略幼兒完善人格的教育和培養。因此，根據陶行知先生“生活教育”理念的要求，幼兒教師在對幼兒進行社會教育時，還必須加強德育，對幼兒的人格進行培養和教育，從而促進幼兒人格的完善和發展。

綜上所述，幼兒園教育是我們接受國民教育的起步階段，是為后續學習教育啟蒙和奠基的重要時期。根據陶行知先生生活教育理論，幼兒教師在對幼兒進行社會教育時，必須結合陶行知先生生活教育理念中的四種主張，針對性地對幼兒進行社會適應性教育，促進幼兒相關能力的發展，從而為他們后續的教育及更好地融入到社會當中奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

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