實施創新教學策略 培養學生創新意識

摘?要：創新是前進的動力，新時代下，具備創新意識，是社會對人才的要求之一。在這樣的大環境下，數學教師在教學過程中要改變過去的教學策略，除了將課本上的數學知識教給學生，還要給學生提供參與知識探究的平臺和機會，以此激活學生的思維，如陶行知先生所言，解放學生的手、眼、大腦等。這不僅能夠拓寬學生學習深度，還能減少學生對他人的依賴，打破學生的思維定勢，讓學生學會創新。文章從構建新型師生關系、鼓勵學生質疑提問、設置開放性的習題、組織學生小組交流這四個方面，就基于教學策略創新而培養學生創新意識的具體策略進行論述。

關鍵詞：教學策略;創新意識;小學;數學

一、 培養學生創新意識的重要性

（一）促進學生個性發展

即使小學生年齡小，他們也是一個個鮮活的個體，有自己獨特的思想、觀念、需求、興趣等。然而，一直以來，教師受應試教育的束縛，在課堂上經常以傳授學生應試技巧為中心，根據自己的思維方式對學生進行引導，讓學生按照既定的路線去探索，看似突出了學生主體性，實際上，學生仍然處于“被操控”的局面。在課堂上，學生很少有自己的想法，其個性得不到發展。而培養學生的創新意識，能夠改善這一局面，讓學生真正參與到教學活動中，完成對知識的探究，學生可以提出自己的觀點、想法、思考，這對促進學生個性發展有重要意義。從某種程度上說，學生在自主參與和創新的過程中，充分感受到數學學習樂趣，對這門學科的興趣也會越發濃厚。

（二）促進學生終身發展

若無創新，便沒有進步。培養學生的創新意識，無論學生在創新的過程中是成功還是失敗，其思維被充分地激活，而且能夠辯證地去看待問題，從這方面來看，學生會不斷地進步。同時，具備創新意識的學生，無論在生活中還是在學習上，會表現出“不安現狀”的特質，不斷尋求新的突破。無論最后是否突破，學生在這個過程中均會享受到創造的快樂。此外，在進入一個新領域，或者有了新發現，找到新的解題思路時，學生會獲得成就感、滿足感，其自信心也會增強。由此可見，培養學生的創新意識，能夠讓學生擁有蓬勃旺盛的生命和思考力，這對促進學生終身發展有重要意義。

二、 基于教學策略的創新培養學生創新意識的路徑

（一）構建新型師生關系，營造輕松的學習環境

創新意識是一種對現有局面進行突破的想法、思維，而且這是一種主觀層面的思維。換言之，在教學過程中，教師無法將創新意識直接教給學生，只能由學生發揮自身的主體性、能動性，自覺思考，勇敢突破。然而，很多學生對教師普遍存在畏懼心理。尤其是一些經常呵斥、批評學生的教師，在學生犯錯或者回答不上來問題的時候，通常責備學生。這樣的師生關系對學生的個性化發展造成極大的抑制。換言之，若是師生關系緊張，學生很少有精力去思考如何創新，更多的是思考如何應付教師，或者說是獲得教師的認可。所以，為了培養學生的創新意識，教師應注重新型師生關系的構建，即平等、自由、民主的師生關系。這樣，學生在課堂上遇到問題、疑惑，也就能積極地向教師提問。教師在提出問題后，學生也會積極地、從多個角去思考，這對培養學生創新意識有重要意義。例如，在課堂上，教師可以經常面帶微笑，使用一些幽默的話語，營造出輕松的氛圍。又或者以和藹的態度、委婉的語氣與學生交流，這樣，學生在課堂上就能全身心投入，這為學生創新意識以及創新能力的培養奠定了牢固基礎。

（二）鼓勵學生質疑提問，有效激活學生的思維

在傳統的數學課堂上，呈現的局面是學生聽、教師講。學生猶如接受知識的客體，通過死記硬背的方式將教師所講的知識記在腦海中或者筆記本上。通過這種方式獲取的知識比較膚淺，學生的學習會浮于表面。而且，很多學生在這樣的學習環境中對教師產生較強的依賴性。從長遠來看，這不利于學生的健康發展。為了培養學生創新意識，教師必須打破這一局面，讓學生在課堂上占據主動位置，并且充分發揮自身的想象力、思考力。為了實現這一目標，教師在課堂上要鼓勵學生質疑、提問。讓學生提出問題，與讓學生回答問題，這兩者有本質上的區別，后者是對舊知識的整合運用，而提出問題是對新領域的探索，這是培養學生創新意識的有效途徑。例如，在講解《分數的加減法》這節課時，筆者給學生分析了“23+14=812+312=1112”這道式子，這個時候，就有一個學生舉手提問：“老師，為什么不直接將分母和分母相加，分子和分子相加，那樣算和你這樣算有什么區別呢？”這個問題問的非常有價值，說明這個學生對這個問題進行了不同角度的思考。圍繞這個問題，筆者讓所有學生拿出兩張紙，其中一張紙平均分成三個部分，對其中兩塊進行上色，另外一張紙平均分成四個部分，對其中的一塊進行上色。然后讓學生將這兩張紙放在一起，問學生上色的部分一共占據了多大面積。學生恍然大悟，也認識到為什么不能直接將分母與分母相加，分子與分子相加。相對于教師直接灌輸知識，這種由學生自主提出問題并思考的教學方法，能夠有效地激活學生的思維，不僅促進學生對知識的理解、消化，還增強學生的創新意識。在實際教學中，教師可以通過激勵機制鼓勵學生質疑、提問。譬如，對于在課堂上主動提出問題的學生，教師可以給予減免課后作業的獎勵。通過這樣的方式有效地調動學生的能動性，引導學生主動探索新領域，從而培養學生創新思維和意識。

（三）設置開放性的習題，培養學生的發散思維

發散思維是一種良好的思維能力，在學生創新意識的培養方面有著顯著的作用。具有發散思維的學生，在分析問題的時候，會主動從多個層面、角度去思考，這樣不僅解題效率、解題正確率提高，而且學生的創新意識也在這個過程中得到增強。在實際教學中，教師可以圍繞教學內容設計一些結論開放或者條件開放的習題，訓練學生從多個角度去思考，以此培養學生發散思維，增強學生的創新意識。例如，在講解《確定位置》這節課的時候，筆者將事先畫的校園主要建筑物位置平面圖展示出來，以操場為中心，標記處每個建筑物的位置以及大致的距離。然后，給學生創設了這樣一個生活化情境：“假如你有一個好朋友今天要來我們學校找你，他不知道教學樓的位置，你能否給他介紹一下？”大多數學生給出的答案是“進門一直往前，到達操場的位置，然后朝著××方向大概走××米就是教學樓。”筆者問學生是否還有其他的介紹方法。在筆者的提示下，有個學生以圖書館為中心，給出“從圖書館××方向大概走××米就是教學樓”這樣的答案。接著，又有同學給出“從學校大門朝著××方向大概走××米就是教學樓”這樣的答案。學生們的答案五花八門。先不論答案是否正確，學生的思維在這個過程中被充分激活，其創新意識也得到增強。經常利用這類開放性習題對學生進行訓練，能夠培養學生的發散思維。這樣，學生今后在分析問題和信息的時候，也會主動地從不同的角度去思考，找到更多的突破點，挖掘更深層次的信息，這對學生創新意識的培養有積極地促進作用。

（四）組織學生小組交流，拓寬學生視野和思維

每個學生都是一個獨立的個體，有自己的個性、思維特點、學習方法。學生之間的這些差異，實際上是一種生成性資源。在教學過程中，教師可以設置問題，組織學生進行小組交流。在這個過程中，不論學生提出的觀點和想法是正確的，亦或錯誤的，其視野、思維均得到拓寬。從本質上來說，組織學生進行小組交流，就是讓學生從其他學生那里發現一種新的思考問題的方法，使學生從不同的角度去看問題，相對于教師設置開放性問題讓學生自主思考，這樣的教學方式更能增強學生的創新意識。例如，在講解《長方體的表面積》這節課時，筆者給學生出這樣一道題：“有兩個長方體，完全相同，將它們拼在一起，剛好可以拼成正方體，這個正方體的面積是30cm2。如果將它們改拼成一個大長方體，這個長方體的表面積是多大？”這個問題的答案只有一個，但是解題思路卻有很多。在分析這道題的時候，不同的學生給出不同的解題思路。譬如，某個小組六個學生，給出了四種解題方式：第一種，由于正方體的6個面是完全相等的，所以每個面的面積是5cm2，將他們改拼成一個大長方體，一個面的面積就會減少，同時會增加兩個面的面積。所以，改造后的大長方體表面積應該是30-30÷6+30÷6×2=35cm2[或30+30÷6×（2-1）=35cm2];第二種，由正方體改造成大長方體后，表面積減少了一個面的面積，但同時又增加兩個面面積，所以，實際上只增加了一個面的面積，故30+30÷6=35cm2一般來說，一個學生在思考問題的時候，很容易形成思維定勢、思維固化，若是經常組織學生展開這類小組合作探究活動，能夠有效地激活學生的思維，拓寬學生的視野，這對增強學生的創新意識有積極作用。

三、 結論

綜上所述，對學生創新意識的培養任重而道遠，短期內很難看見成效。教師要做好付出巨大精力的準備，還要掌握科學的方式方法。筆者在教學中秉持著以學生為本的教學原則，從構建新型師生關系著手，在課堂上鼓勵學生質疑提問，并且經常設置開放性的習題讓學生思考，此外，組織學生進行小組交流、展開數學實踐活動等。實踐證明，采取這樣的措施有一定的成效，學生在課堂上表現出來的參與積極性、質疑能力、分析問題的能力等均得到很大的改善。故此，筆者在此進行分析，希望能為數學教師培養學生創新意識提供方法上的參考。

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作者簡介：劉文珠，福建省泉州市，福建泉州泉港莊重文實驗小學。