淺析小學(xué)語文童話類文本的教學(xué)策略

摘?要：童話是屬于兒童文學(xué)范疇的一種特殊的體裁形式，其美學(xué)價(jià)值與兒童的天性高度相符，對(duì)兒童的心

理、審美、情感等諸多方面產(chǎn)生積極的影響。文章著重分析了近年來在童話類文本教學(xué)中存在的問題：教材選文德育先行、教學(xué)本質(zhì)忽視工具性、教學(xué)方式脫離生活實(shí)際等，并提出幾種有效的教學(xué)方法來探尋和優(yōu)化童話文本的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話類文本;教學(xué)策略

童話類文本由于其豐富的幻想色彩、適合兒童心理情感的特色而成為各個(gè)版本的小學(xué)語文教材選文最普遍的文體之一。它是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過擬人、夸張、象征等修辭手法編寫而成的一種富于幻想色彩的故事。因其童話的美學(xué)價(jià)值與兒童的天性、興趣、言語表達(dá)方式高度相符，對(duì)兒童的心理、審美、情感等諸多方面都產(chǎn)生了積極地影響。小學(xué)生天性純真、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)童話類文本的學(xué)習(xí)熱情更是濃厚。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)合文本的內(nèi)在特征，發(fā)揮教材文本內(nèi)容的教育意義有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)，充分體現(xiàn)童話類文本的教育內(nèi)涵。

一、 基本特征

童話類文本的主要特點(diǎn)是文章內(nèi)容大多是作者天馬行空的幻想，教師教學(xué)時(shí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章豐富的想象力，插上想象的翅膀;通過欣賞人物形象描寫，提高學(xué)生的審美情趣;提升學(xué)生對(duì)童話類文本的學(xué)習(xí)興趣，埋下善良美好的創(chuàng)作之種。其基本特征如下。

（一）人物情節(jié)豐富多彩

童話敘述的主要特征是以故事內(nèi)容為主，由一個(gè)夸張而充滿想象力，并在一定程度上富有哲理性故事串聯(lián)起來并啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，童話故事一般充滿了對(duì)話，講述豐富的故事內(nèi)容就需要大量的對(duì)話來加以補(bǔ)充。例如在《小壁虎借尾巴》一文中，全文充斥著大量對(duì)話，小壁虎總共借了三次尾巴，但每次借的對(duì)象、地點(diǎn)都有所不同。隨著借尾巴的對(duì)象也發(fā)生變化，每個(gè)對(duì)象不借的理由也都符合本身各自的特點(diǎn)，這樣也就讓學(xué)生清楚明白各種動(dòng)物尾巴的作用，并體會(huì)小壁虎借尾的艱難。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)豐富多彩，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。

（二）人物角色貼近生活

童話類文本中的人物角色形式多樣，但一般都是以多種多樣的動(dòng)植物為主。有時(shí)候常把故事的主人公兒童化，使其會(huì)說話、富有兒童的個(gè)性和感情特點(diǎn)。故事的語言簡(jiǎn)單又富有深意，也適合于兒童理解，易于激起兒童的情感共鳴。例如在《小猴子下山》一文中，小猴子開開心心的下山游玩，途中遇見各種水果美食，看見一樣想帶回家，后來每次看見新的就忘卻舊的，最后卻什么也沒帶走。這個(gè)過程中小猴子玩耍嬉鬧的神態(tài)與兒童活潑可愛的天性十分相符，言語動(dòng)作憨態(tài)可愛、天真爛漫也反映出幾分兒童純真可愛的模樣，加強(qiáng)了學(xué)生閱讀時(shí)的親近。

（三）藝術(shù)手法多種多樣

童話似的變現(xiàn)手法大多以擬人、夸張、變形等為主，以幻想為核心，結(jié)合工具性與藝術(shù)性為一體。它是充分滿足于表現(xiàn)兒童的普遍愿望于內(nèi)心，適合兒童欣賞和接受的文學(xué)形式。例如在《皇帝的新裝》一文中，狡猾的騙子，虛偽的國王、大臣和百姓，在作者的奇思妙想下，碰撞出一系列荒誕可笑的故事。作者通過這一夸張的變現(xiàn)手法來講述一個(gè)富有哲理性的故事，使學(xué)生在快樂的閱讀過后又發(fā)人深省，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物對(duì)錯(cuò)的思考，學(xué)會(huì)為人處世的道理。

二、 存在問題

（一）教材選文刪減增改不當(dāng)

原著的童話中，由于故事內(nèi)容描述比較長(zhǎng)，文章篇幅的字?jǐn)?shù)甚至?xí)_(dá)到上萬。但在教材編選選文時(shí)，由于受課本排版的限制，編者會(huì)對(duì)選取的童話文本進(jìn)行一定的縮減和改寫。在這個(gè)過程中，他們會(huì)自覺加入自己的想法，有時(shí)候由于刪減了不合適的內(nèi)容，改動(dòng)了重要的故事情節(jié)，改變整篇文章的中心思想內(nèi)涵，反而改變作者原本表達(dá)的意義和思想，造成了原著和改編童話之間的差異。而且老師對(duì)刪改過后的文章很少會(huì)追溯其原本出處，也就難以理解作者本來意思。再通過老師說教式地講授，過于強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)，德育先行，將語文課上成了德育課，學(xué)生語文閱讀表達(dá)能力沒有得到鍛煉，語文素養(yǎng)難以提升，脫離語文教學(xué)本質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于注重說教

童話文本在教學(xué)中也存在被授課教師忽視的情況。如果學(xué)生考試不會(huì)考到童話類文本，教師教學(xué)的重點(diǎn)也會(huì)有所偏離，講課方式與其他文本內(nèi)容一樣。教師并不重視童話教學(xué)，沒有抓住童話文本的特色來進(jìn)行教學(xué)，那么童話帶給學(xué)生應(yīng)有的歡樂和其特有的想象力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，童話教學(xué)的工具性都沒有得到良好的發(fā)揮。編寫者穿插一些道理式的言語于文本內(nèi)容中，本來期望是使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事過程中明白體悟其中蘊(yùn)含的道理。然而，有時(shí)候插入這種說教式語言反而會(huì)大大影響其閱讀的質(zhì)量，甚至使學(xué)生失去閱讀的興趣，難以繼續(xù)閱讀。

（三）教學(xué)方式脫離生活實(shí)際

教師在實(shí)際教學(xué)中，還是傾向于權(quán)威式的說教，用大人的思維設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，忽略兒童的認(rèn)知和特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)同。教師對(duì)童話教學(xué)的目標(biāo)是含糊的，沒有深刻認(rèn)識(shí)到童話類文本的本質(zhì)及對(duì)學(xué)生獨(dú)特的教育意義，忽視了兒童對(duì)于童話的內(nèi)在需求，這樣的教學(xué)實(shí)際上老師沒有看到童話教學(xué)區(qū)別于其他文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)及本質(zhì)內(nèi)涵。教師教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，小學(xué)生階段是教育的基礎(chǔ)階段，是人一生發(fā)展過程中最為重要的階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循兒童天性，堅(jiān)持以兒童為中心的教學(xué)方法。此外，教師在課堂上多欣喜聽到不同的聲音，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的特性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，讓兒童的情感得到充分體驗(yàn)。

三、 教學(xué)策略

（一）情節(jié)改寫訓(xùn)練思維創(chuàng)造力

小學(xué)生思維發(fā)展處于想象力的“敏感期”，在閱讀童話故事時(shí)，有時(shí)候會(huì)為故事中的主人公打抱不平;或者對(duì)人物行為產(chǎn)生疑問;或者期待后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，他們也會(huì)常常想象自己可以有能力去改變故事結(jié)局或者續(xù)編故事。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們續(xù)編、改編童話故事或獨(dú)立創(chuàng)作童話故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師提問：“若可憐的小女孩最后終于見到了疼愛她的外婆，她最有可能對(duì)外婆說什么呢？”學(xué)生在聽完教師的提問后，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們的興趣，便會(huì)積極地參與去尋找問題的答案。之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力續(xù)寫這則童話故事，讓學(xué)生自己找尋故事答案。孩子們的故事豐富多彩，故事的內(nèi)容其實(shí)就是孩子們自己思想言行的真實(shí)反映。

（二）角色扮演體驗(yàn)人物形象

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，最喜歡玩鬧扮演游戲。讓學(xué)生帶上頭飾扮演童話中的各種角色，學(xué)生之間合作表演故事情節(jié)，身臨其境地體驗(yàn)故事情感。對(duì)童話角色在表演中進(jìn)行創(chuàng)新再創(chuàng)造，發(fā)展言語能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂，寓教于樂，印象深刻，這樣的課堂充滿童趣，這方面的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的。例如在《狐假虎威》一文中，學(xué)生帶上各種動(dòng)物的頭飾，抓住狐貍、老虎以及森林中其他動(dòng)物之間特色來扮演，表演對(duì)話情景。狐貍說話間，神態(tài)言語是狡猾機(jī)靈的;老虎則是低沉渾厚的聲音以及自信滿滿地神情。學(xué)生在表演過程中既能深刻體會(huì)文章語言表達(dá)的魅力，又能深刻銘記故事地發(fā)展情節(jié)。學(xué)生們甚至可以即興創(chuàng)作，通過表演童話帶來的是自信和動(dòng)力，最重要的是發(fā)現(xiàn)心靈創(chuàng)造地美麗火花。

（三）生活實(shí)踐提升閱讀理解力

小學(xué)語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，更新閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度立場(chǎng)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以兒童的理解能力講述故事內(nèi)容，語言表達(dá)不宜太過復(fù)雜深刻以致學(xué)生難以理解。此外，教師將童話故事與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，將童話融入學(xué)生生活中，站在童話故事中主人公的角度去思考故事內(nèi)涵，并引入到實(shí)際生活中，幫助解決實(shí)際問題。例如在《烏鴉喝水》一文中，教師可在學(xué)生閱讀結(jié)束之后提問：“讀完這個(gè)故事，你從烏鴉身上學(xué)到了什么？”“現(xiàn)實(shí)生活中，我們要怎樣像烏鴉學(xué)習(xí)呢？”等問題，在學(xué)生思考過后作答，站在人物角度去思考問題，還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深刻理解故事內(nèi)涵，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上闡述，在小學(xué)階段開展童話類文本教學(xué)，有助于學(xué)生深刻感受語言文化的魅力，培養(yǎng)及提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生年齡階段的童話讀物，開拓學(xué)生眼界和加強(qiáng)閱讀知識(shí)面。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)童話文本進(jìn)行多層次多方面地分析，針對(duì)童話類型之間的差異，開展特色地教學(xué)方式，開展多方面互動(dòng)，進(jìn)行層次訓(xùn)練，選擇合適的童話教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到童話的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：王幸，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)。