淺談新課程下的小學語文課程新觀念

王志學

摘?要：課程是實現教育的重要途徑，小學語文屬基礎學科，語文課程改革旨在改變單一課程結構，打破學科體系相對封閉的現狀，以真正的將素質教育落實到位。新課程下的小學語文課程觀念充分地認識到了學生的主體地位，認識到了學生的發展性和主導性，文章具體就新課程下的小學語文課程新觀念進行介紹和分析。

關鍵詞：新課程;小學語文;新觀念

語文是小學階段的基礎學科，時代發展、社會進步對人才的要求不斷提升，在此背景下，具有高度科學文化素養和人文素養的人成為推動社會發展的關鍵。在此背景下，國家進行基礎教育課程改革，推進新課程實施。為配合新課程的實施，需要相對應的課程新觀念與之配套，進而促進學生的全面發展。

一、 舊觀念之不足

傳統語文課程舊觀念下，課程結構單一、封閉，課程內容與社會發展的新內容和科學進步脫離，容易導致學生與現實社會的脫軌。而在教學方面，以教師為中心，填鴨式教學，學生死記硬背的現狀突出。同時在教學評價方面突出強調學習成績。這些舊觀念的存在嚴重制約了素質教育的實施。下面具體就舊觀念及其不足進行介紹。

（一）過于提倡課堂秩序

傳統課程觀念中，強調課堂秩序。老師在授課前就已經設計和安排好課程的步驟、流程，學生在課堂中嚴格按照老師的指導進行。老師在教學中則過度的關心學生是否對老師做出反應等，課堂教學以老師為中心。學生需要跟著老師的思路走，“人云亦云”，學生學習喪失靈活性和自主性，語文學習往往只是學生聆聽和紀錄的過程，不利于素質教育的落實。

（二）學科之間相互獨立

每門課程都具有自身的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下。課程之間的相互協調合作是促進學生全面綜合發展的基礎。而在傳統課程觀念下，小學教育的各門學科之間相對獨立。小學教學中，各學科教學缺乏合作、開放的觀念，各類老師教學中僅僅是注重學科內部的教學，缺乏與其他學科之間的聯系，各科老師之前的交流和溝通也較少。“各自為政”，導致了語文教學的內容過于封閉和狹窄，不能與其他學科之間實現融會貫通，從而不利于學生的全面發展。事實上，無論從內容還是思維方式而言，小學語文與社會文化、思想品德等的聯系是非常緊密的，且小學語文的學習是其他學科學習的基礎，在教學中老師應該注重各學科之間的交流。

（三）缺乏與學生的互動

傳統教學中缺乏與學生之間的有效互動，師生互動缺乏將直接影響教學質量，同時也違背了素質教育理念。師生互動是培養學生人際交往能力的一種有效策略，《義務教育語文課程標準》明確將教學方式定義為互動教學。但是在實際的教學中卻缺乏有效的師生互動，主要存在以下問題：第一是互動對象片面，為取得預期的教學效果，老師喜歡提問優生、忽視差生;第二是互動內容淺顯，互動的目的在于讓學生主動的思考和探索，老師為了完成既定教學目標確保課堂能夠順利進行，師生互動往往流于表面，提問的問題過于淺顯，互動中學生并未進行思考和探究。

（四）重視結果，忽略過程

小學語文學習應該是一個探究學習的過程，在此過程中發展學生的習慣和培養學生的語文素養。傳統語文教學中以“填鴨式”教學為主要教學方式，老師死教學、學生死學習，思維能力得不到發展。學生學習一味地照本宣科，不知道獨立的思考，進而使得學生的語文素養和語文應用能力得不到提升。在學生評價方面往往以學生練習的正確率和考試的成績來評價學生，評價過程過于注重結果，忽視了對學生的動態性評價，不利于學生的全面發展。

二、 新課程下小學語文教學的新觀念

新課改其旨在于實現課程功能的轉變和優化課程結構，密切課程內容與時代生活的聯系，改變學生的學習方式和建立與素質教育相一致的評價體系，以此來促進學生的全面發展。下面就新課程下小學語文教學新觀念進行介紹和分析。

（一）語文學科的綜合性

語文是小學階段的基礎學科，同時也是各科學習的基礎，語文學習為其他學科學習打下基礎。語文學科的綜合性指的是語文學科同其他學科之間的密切聯系，教學中注重各學科之間的融合發展。新課程下語文學科的綜合性主要表現在以下幾個方面：第一是學習目標的綜合性，新課程將過去的分年級目標轉變為分學段設計目標，整體的考量小學和初中的語文教學目標，綜合的發展學生的聽說讀寫能力。第二是著眼于學生語文素養的全面發展，新課程下強調的是學生知識、觀念、情感的全面發展和提升。第三是綜合性學習，新課程強調理論和實踐相結合，注重學習同生活實際的聯系，強調在思考探究過程中獲得知識、應用知識。第四是學科融合，充分的尊重語文學科的主體地位，在承認各學科差異的基礎上，促進各學科的相互滲透，語文與數學、自然、英語、思想品德等學科進行融合，以培養文理兼通、素質全面發展的綜合型人才。

（二）合作學習觀念

新課程強調“一切為了學生的發展”，倡導自主、合作、探究式的學習模式，打破了傳統學習和教學方式的限制，強調發揮學生學習的主觀能動性。合作學習是對傳統教學組織的一種突破，合作學習指的是以小組形式為基礎開展的學習和教學模式，小組成員之間具有明確的分工，小組成員積極參與，共同合作、探究，完成教學目標。學生在老師的指導下主動探究式學習，老師是合作學習的促進者和引導者。合作學習是一種有效學習方式，合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。開展合作學習有利于提升學生的學習效率和培養學生的協作能力和互助意識，在合作學習中把學生培養成為具有獨立思考能力、創新思維能力以及批判思維能力的綜合型人才。

（三）學生主體觀

新課程下的小學語文教學強調“以學生為中心”的學生主體觀，教師將“教本位”轉變為“學本位”，以此來發揮學生的主動性，從而提升課堂效率。學生主體觀下，強調學生在課堂中的作用和地位，但是并不是漠視老師，任由學生率性學習。學生主體觀主要體現在以下方面：第一是發揮學生的自主探究能力，語文教學中要尊重學生的積極性和主動性，引導學生養成良好的習慣。第二是對于學生充分的機會參與評價，每個人因天賦、生長環境的不同，個人的能力和性格會存在一定的差異，語文教學老師要尊重學生的差異，確保每個學生都有自主表現和發展的空間，學生在課堂上敢說、敢議、敢評，展現自己的思維，面向全體學生，不讓任何一個學生游離于主體學習之外。合作學習同時強調老師的引導作用，老師要適時、適當地引導學生的學習。