電化教育在初中數學教學中的反思

摘?要：在課程改革不斷深入的情況之下，傳統的初中數學教學的弊端和局限日益明顯。基于此，為了能夠更好的滿足學生個性化和多樣化的學習需求，教師就必須要對實際的初中數學教學進行深入的反思，結合總體教學規劃和階段性教學目標，對實際的初中數學課的教學內容、方法、模式進行全面的創新的改革，將電化教育系統貫徹到初中數學課堂教學的每個階段，引導學生循序漸進地進行學習和實踐。文章首先分析了初中數學教學中的電化教育及其存在的問題，然后分析了電化教育在初中數學教學中應用的有效措施。

關鍵詞：電化教育;初中數學;教學;反思

在實際教學過程當中，教師必須要了解初中數學教學的邏輯性、嚴密性、抽象性等的特點，掌握電化教育的優勢和特點，從學生的學習規律和學情入手進行分析，科學進行電化教育的教育設施、教育形式、教育方法、教育形態、教育器材進行選擇。對實際的課堂教學環節進行創新與規劃，利用學生喜聞樂見的方式來對其進行教育和引導。與此同時，還必須要對教師與學生的關系進行研究，從學生的角度入手來進行課堂教學設計，盡可能在課堂當中增加一些具有趣味性和多樣性的教學元素，利用讓人耳目一新的電化教育方法來進行課程教學，全面打造適合當下教育發展的初中數學電化教育課堂體系。這樣才能為后續的初中數學教學的深入開展營造輕松和諧的氛圍。

一、 初中教學中電化教育及其存在的問題

電化教育是新課程改革和科技快速發展之下衍生出的一種全新教學模式，主要是以教材內容和教學主題為依據，以教學目標和學生能力培養為切入點，利用計算機、電視、電影、廣播、錄像、錄音、幻燈、投影等技術，科學進行教育知識的傳遞，使學生能夠快速地理解和掌握相關內容。另外，教師還必須要對其進行深入的研究分析，結合不同階段的數學教學情況來對其進行優化與設計，有效的將傳統媒體和新媒體進行結合，利用各種方式和途徑來引導學生進行數學學習與探究。這樣才能夠使電化教育取得較為理想的成效。

但是，部分教師對電化教育的認識程度不足，認為在初中數學當中利用該教學方式并不會對實際教學效果產生影響。只是在公開課或者展示課上利用電化教育，日常教學仍然是以傳統的填鴨式和滿堂灌的方式為主。雖然部分教師會根據電化教育的要求，利用相關的方式來向學生展示數學知識，但受到各種教學時間的限制，教師往往很難有足夠的時間來和學生進行討論。且部分教師往往會在課堂上花費較多時間來進行重點知識的講解，以期能夠加深學生的印象，但由于教師未合理的進行電化教育方法的應用，從而使得實際的課堂教學枯燥而乏味，將會極大程度的消磨學生的學習主動性和積極性。現階段，部分初中教師本身的教學經驗豐富，也掌握了一定的教學方法和技巧，但自身的信息技術水平相對較低，往往無法快速的接受現代化教育理論和先進的電化教育方法。雖然通過反復的學習能夠掌握相關的方法，但在進行課件制作和課堂設計時，往往會花費較多的時間和精力，且在課堂上也無法及時根據學生情況來進行教學方法和手段調整。這不僅會增加教師的教學壓力和負擔，還會對后續的電化教育的推廣和普及造成一定程度的影響。

二、 電化教育在初中數學教學中應用的有效措施

（一）提升教師教學實力

在初中數學教學過程當中，學校必須要全面提高對電化教育的關注，利用“線上+線下”的方式來進行地方教育的宣傳;也可以聘請一些電化與數學教育領域著名的專家到學校內部開展主題講座，或組織以“電化教育和數學教學”為主題的座談會，引導和動員每個教師積極的進行參與。通過新舊媒體相結合的方式來全面加深對電化教育的理解，促使教師形成科學的數學教學創新思想和電化教育理論。學校也可以充分的根據初中數學教學的進度，大力加強人力、物力、財力的投入，根據實際教育需求來購入一些先進的電化教育設備和儀器，全面加強多媒體教室和信息化教學的構建。也可以在充分的了解教師的實際教學能力和電化教育水平的情況之下，為教師設置相應的理論教學和實踐教學;或與校外的一些專業培訓機構進行合作，為每位教師提供定制化的培訓。除要求教師實際到教育培訓基地進行學習之外，還可以利用遠程教育方法來引導教師進行學習，或引進與初中數學電化教育培訓有關的信息系統，科學的進行培訓目標和參數的設置，引導教師結合自己的教學規劃，利用空余時間來進行線上培訓。另外，可以對初中數學電化教育過程當中存在的問題進行總結，有針對性的為教師增設管理學、科技學、心理學，以及師德師風、職業道德、責任意識、崗位精神等有關的培訓，全面提升教師的綜合教育實力和電化教育水平，使其能夠更好的將電化教育方法應用到后續的數學教學過程當中。

（二）激發學生學習興趣

在初中數學教學過程當中，教師必須要對教材進行深入的剖析和研究，以學生興趣為切入點，構建符合電化教育開展的全新數學知識課堂教學體系。在實際教學時，教師可以將教學內容作為基礎，利用互聯網的手段獲取與之相關的色彩、圖形、聲音等素材，結合教學目標對其進行整合，以此來全面激發學生的探究興趣和學習欲望。另外，教師也可以充分的圍繞教學主題，利用電化教育手段來提取一些與學生實際生活相關的數學案例和事件，對相關教學素材進行篩選，利用動態化科技化的方式來進行展示，有效加深數學課堂教學和學生學習生活之間的聯系。此外，教師還可以利用互聯網渠道來搜尋一些教學資源，圍繞某個教學目標，對具有個性化、地域性、特色性、區域性的海量信息內容進行篩選和整合，把握網絡教學信息和教材內容之間的銜接點，將其融入課堂教學過程當中，引導學生從自己感興趣的層面入手來進行自主學習和思考。這樣不僅能夠使學生對初中數學教學內容產生濃厚的興趣，同時也能夠最大限度的發揮電化教育的魅力和作用。

例如，在進行“扇形統計圖”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備向學生呈現切生日蛋糕、制作折扇等的數學游戲，引導學生自主進行實踐。然后，向學生展示世界四大洋面積條形統計圖，引導學生對統計圖進行分析，提取其中重要的數量關系和信息。然后，再向學生展示有不同顏色繪制的扇形統計圖，讓學生將扇形統計圖與條形統計圖進行對比。有效加深學生對條形統計圖的理解和感知。另外，教師也可以通過包括了衣服、教育、儲蓄、食物、交通、納稅，以及其他的家庭支出，引導學生結合自己的實際生活經驗來進行分析，嘗試總結扇形統計圖的特點和統計數據的特征。另外，也可以利用電化教育手段向學生展示扇形統計圖的繪制過程，讓學生結合數學教學進行分析，快速掌握扇形統計圖的繪制步驟，并進一步的進行課堂繪制練習。

（三）激活學生數學思維

教師必須要掌握傳統初中教學的弊端與局限，保留其中具有一定價值性和應用性的數學教學方法，將其和電化教育進行有機組合，科學的利用形、色、義、聲來開展數學課堂教學。在教學前，利用電化教育手段，將復雜枯燥的教學內容轉化為更加直觀的電化教育形式，使學生能夠更加直觀的了解和掌握初中數學概念、理論、公式。另外，教師也可以利用網絡渠道來了解一些成功的電化教育課件，為學生制作能夠突出教學重點與核心的電子教案、PPT、幻燈片，科學把握教學時間，巧妙進行相關內容導入。也可以在考慮學生的思維特性和數學學習分類情況之下，為學生構建具有較強代入感、趣味性、多元性、交互性的教學情境，鼓勵學生實際地進行分析和思考。或在考慮不同學生的學習數學的情況下，有效引入教學微視頻，可截取一些與教學主題有關的電影或者短片，也可收集相關的教學素材，自主的進行教學微視頻的制作，引導學生有針對性、有側重點的進行學習。以便于能夠最大限度的激活學生的數學情感與思維。

例如，在進行“直線與圓的位置關系”的教學過程當中，教師可以為學生構建地平面落日的情境，引導學生對日落過程當中太陽和地平線之間的位置關系進行觀察，讓學生嘗試從數學角度入手來進行分析。在這個過程當中，教師也可以利用幻燈片的方式來向學生展示落日的整個過程，或者為學生構建地平面落日的三維立體模型或簡圖模型，使學生能夠更加直觀的了解在自然現象中直線和圓的位置變化及其關系。另外，教師也可以利用電子課件向學生展示直線和圓的相交、相切、相離的位置關系，引導學生直觀的對公共點、交點、切點、切線、割線進行觀察。也可以利用微視頻向學生展示圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r的關系，有側重點的進行d>r、d=r、d

三、 結束語

在教育中，使用電化教育來輔助教學，已成為教育現代化的一個重要標志，它對提高教育教學質量，加速發展教育事業有著重要意義。總而言之，教師必須要充分的掌握初中數學教學和電化教育之間的銜接點，科學制定具有較高創新性、前瞻性、科學性的電化教育方案，以此為依據來引導后續的初中數學課堂教學的有效開展。另外，教師還必須要全面提升對教師的電化教育能力的要求，引導教師利用電化教育手段進行教學內容創新，全面吸引學生的學習興趣和注意力。與此同時，還可以引進先進多媒體教學方法和情境教學模式，以及其他一些電化教育手段，引導學生實際的進行數學問題的分析和探究，并為學生提供相應的指導與引導。這樣才能為電化教育在初中數學教學當中的全面應用奠定良好的基礎。

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作者簡介：張強，山東省濰坊市，昌樂縣首陽山中學。