初中英語小組合作學習的實踐探索

陶新亞

摘 要：在傳統填鴨式教育模式下，學生學習被動，成績不佳。為了改變這一現象，我們運用小組合作學習法，寓學于趣，激發潛能，充分發揮學生積極性與主動性，使學生成為學習的主人。本文闡述了“組內互補、組間平衡”分組、小組合作貫穿課堂教學全過程和小組合作績效評價這三個環節的具體操作方法。

關鍵詞：激發潛能;快樂學習;小組合作

中圖分類號：G623.31????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-099-2

去年接手兩個班，這兩個班英語平均成績竟然是年級倒數！為何成績這么差？經過調查分析，很多學生感覺英語學習死記硬背，枯燥乏味，即使部分學習相對較好的學生，也對英語興趣不強。為了改變這種現象，筆者采用了小組合作學習的教學模式，寓學于趣，激發潛能，通過一年的實踐與研究，兩個班級的學生英語成績全面提升，展現了“百花滿園齊爭艷”的亮麗風景。

一、小組合作合理編組

筆者根據“組內互補、組間平衡”的原則，按照學生的成績、性格、性別等合理搭配成若干學習小組。每大組12人，均分為三個小組，兩人合桌進行pair work，便于學生面對面地進行小組討論。

1.強弱搭配。把兩個成績較好的安排為同桌，前后可以盡量安排較弱學生，或一個成績較好和一個成績較弱學生安排為同桌，在進行pair work時一個好的幫助另外一個相對弱的;個別中等生與水平略差的同學同桌，討論時一起思考，相互提醒。優秀學生前后或左右一定要有優秀學生輻射，這樣優秀生們更能互相激勵和借鑒，減少較差學生對其的影響。

2.選出組長。筆者指定善于組織與溝通的學生擔任大組長和小組長，大組長和小組長每周根據組內學生的情況制定周目標（包括英語默寫目標，上課發言目標，練習情況目標，周測目標等）。若發現組內學生學習態度有問題，找其談心，幫其端正態度;若組內有學習怠懈者，則為其加油鼓勁;若組內有訂正拖延者，則督促其按時完成。

二、小組合作貫穿英語課堂內外

1.課前合作學習。課前小組合作的任務是自學單詞、預習新課。教師將預習任務發給每個小組，小組根據情況進行任務再分配。課前兩兩互讀單詞，好幫差，優促優，然后小組長檢查，最后組織小組競賽。通過小組討論預習新課，組內無法解決的問題在課前進行組間交流，組間沒有得到解決的，有的放矢聽老師講解。例如，在教學Two cities in China這一課時，我發給學生的預習任務是：①兩兩互讀生詞;②獨立預習課文、記錄難點;③準備圖片，用英語介紹曾去過的一個中國城市;④討論回答If you visit Beijing， which place of interest will you visit？ why？在輕松愉悅的課堂里，學生為新課做好充分的準備，積極參與，學到許多書本以外的知識，教師通過學生的小組講解自然過度到新課。

2.課堂合作學習。課堂合作學習一般分為三種：

一是運用切塊拼接法記憶理解整塊知識。如，復習現在完成時，先把學生分成6人一組，把現在完成時分成6個板塊：現在完成時的定義;與現在完成時連用的時間狀語及在句中的位置;since和for的用法;have/has been to，have/has gone to，have/has been in的用法;和for或since連用的動詞;一般現在時與現在完成時的區別。組長安排同學分別自學掌握其中一個板塊，隨后學習同一板塊的同學集中在一起共同研習所承擔任務。討論過程中，教師在各組間走動，給予鼓勵與幫助，特別關注能力較弱的小組。當小組每個成員都熟練掌握所選板塊，回到自己所屬的小組，分別把自己所掌握的板塊教給同組其他同學，直至全面掌握。當堂檢測現在完成時的用法，并作簡要評價。這樣，原本枯燥難懂的語法知識，通過組員的自學、討論、整合就變得輕松易學，小組成員各自承擔任務，互幫互助，充分激發學習熱情，從而共同掌握學習內容。

二是小組合作整合零碎知識，逐個擊破難點。每次單元檢測，錯誤五花八門。學生之所以出錯，是因為他們對知識掌握不夠透徹。想在一節課幫助每位學生突破難點，很難！怎么辦？首先整合零碎知識，以小組合作的形式，把每個學生所知道的點連成線，線形成面，歸納形成系統的知識。然后以小組形式好幫差，中等與中等相互探討，教師巡視并幫助指導。給學生充足討論時間，使其充分理解消化，你會發現小組的難點越來越少，那么教師就可以集中精力于小組解決不了的錯題、難題，從而提高整堂課的效率。

三是小組合作提高寫作技能。在寫作課上，若整堂課學生獨立思考，獨立寫作，易使學生感覺課堂枯燥冗長。可以把寫作內容合理分塊，以小組形式整理思路，組織語言，下筆成文。如，在教8下Unit One時，我安排了以下小組任務：①每小組準備有關家鄉的兩組照片，一組過去，一組現在。②每位學生限時自主考慮文章的主要時態、結構以及有用詞組，為小組討論做準備。③小組成員展開討論，列出寫作提綱。④選擇二個小組成員帶著照片，分別講述My hometowns past and present，并讓其他組評價指正。⑤學生獨立寫作并兩兩交換批改。合作式寫作降低作文難度，增加作文樂趣，拓寬學生寫作視野，提高寫作技能。

3.課后合作學習。課后小組學習一般有兩種：

一是小組互助完成作業。作業以小組合作的形式完成，形式多樣，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。如，課后可布置相互聽寫單詞、句子，互相批閱，共同訂正;共同模仿語音語調，并利用視頻通話共同錄制英語小短劇;小組閱讀英文書籍報刊雜志并共同制作手抄報與讀書筆記;初三同學還可以小組合作練習口語等。在小組合作過程中，同學們分享知識與技能，豐富的作業形式讓學生真正體驗到做作業的樂趣。

二是互助復習學過的知識。教師給每小組精心設計復習任務，小組長進行任務再分配。為促進學生對知識點的記憶從短時到長時，我們可以把上課要點制成卡片，制卡過程亦是記憶過程，通過小組卡片花式玩法，讓一些枯燥的知識深深地印在學生腦海。如，結束了音標教學后，安排學生進行互助復習，要求每個學生制作整套音標卡，通過各種玩法，使每個學生快速掌握每個音標的讀音及音標的拼讀。活動設計如下：①兩兩正確讀出48個音標。②小組長讀音標，小組其他同學在48個音標里找出正確的卡片并取走卡片，看誰能獲得最多的卡片。③比賽誰能在最快的時間里正確讀出48個音標。④兩兩配對，一個學生拿元音，另一個拿輔音，隨機進行音節練習。⑤各小組進行音標大比拼，每組選出代表，跟其他組進行比賽，比速度，比正確率。通過小組互助復習，學生在快樂互助的氛圍中復習鞏固已學知識，有效引導學生“溫故而知新”。

三、小組合作績效評價

小組合作的大組長、課代表、班長每月定期舉行小組會議，根據本班學生的特點共同制定出適合我班學生的評價體系。

1.實行小組積分制。每節課安排小組合作任務，專員負責，如小組成員違反紀律、上課走神、不積極參與等，扣除小組相應的分數;上課表現積極、踴躍回答、默寫優秀等給小組加上相應的分數;每次測試超過一定的標準給小組加上相應分數。表現最好的組每周都有一次挖金子機會（也就是抽獎得到相應的積分）。

2.設立“扶弱濟困”獎。優秀學生幫助較弱學生取得進步的也能在小組積分中得到相應的分數，每個學期評選出若干名優秀小老師，在班級群里進行表揚。

3.設立“進步之星”獎。把每個學生的點滴進步都記錄成冊，根據記錄評選出進步之星，并把進步之星發在家長群進行表揚。每周對各大組的上課情況、作業情況、周測情況進行統計，將小組每周的進步體現在學習園地中。組內合作，組間競爭，從而使學生在各自的小組中盡其所能，最大面積提高學生的成績。

4.設立“優秀小組”獎。如讓小組長在班會課分享小組成功經驗，小組成員發表獲獎感言，并給小組發放寫有每個成員名字的獎狀，拍照合影并發家長群進行表揚。

實踐證明，小組合作激發了學生的學習興趣，增強團隊協作力，發揮學生主觀能動性，在小組合作活動中，學生們積極進取，潛力得到最大限度的發揮，整班英語成績得到了全面提升。下一步，我會繼續把理論與實踐相結合，不斷完善豐富小組合作學習法細節，不斷開拓創新，爭取形成有學校特色的、有效果的合作學習新路。

[參考文獻]

[1]馮增俊.把教學目標落實到位——名師優質課堂的效率管理.重慶：西南師范大學出版社，2008（10）.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略與理論.北京：北京師范大學出版社，2015（05）.

[3]鄭杰.為了學習的合作——如何讓高效學習在課堂真正發生.武漢：長江文藝出版社，2018（10）.

（作者單位：常熟市實驗中學，江蘇 常熟215500）