初中物理教學中問題情境創設與案例分析

摘?要：從八年級開始，學生開始系統地進行物理知識的學習，為強化學生的物理學習興趣，教師需要切實注重良好問題情境的創設，并盡可能地激發學生的求知欲。文章從理論和案例兩個方面，對初中物理教學中如何創設問題情境展開討論。

關鍵詞：初中物理教學;問題情境;創設;案例

新課改下的北師大版初中物理教材緊密結合新課改理念，以圖文并茂的方式，使得整個教學過程的引導性更強，為激發學生的學習動力，教師需要結合教材的實際和學情分析，創設針對性的問題情境，并激發學生注重問題的思考和探究，讓整個課堂教學更加活躍。因此，對教師在問題情境創設方面提出了更高的要求，以下筆者結合自身的淺見提出以下分析，并采用案例的方式對理論進行說明。

一、 初中物理教學問題情境創設的概述

學生思維往往源于問題的驅動，并在問題解決過程中有助于學生思維的發展。學生學習過程實際就是解決問題的過程，當學生在特定的問題情境下，往往能激發學生的認知沖突，使得學生的認知結構和新知間容易產生不和諧的感覺，為消除這種感覺，需要學生基于問題的情境下探索問題的解決辦法，并將問題解決作為實施學習活動的終點。由此可見，問題不僅是整個教學活動的主線，更是學生思維鍛煉的基礎和學習動力的源泉。所謂問題情境，主要是教師在一定條件下，緊密結合教材和學生認知水平，創設能促進學生產生問題和激發學生求知欲的具有刺激性的材料與信息。那么問題情境教學就是把學生置于可以利用自身已有經驗來探究新問題的環境之中，這樣學生就能在發現、分析、解決問題的過程中掌握物理知識和學習方法。這是因為學生在學習中形成的各種心理活動，往往需要在問題情境引導下，通過生動而又有趣的情境將學生情感體驗喚醒，這樣學生的思維就能始終處于良好的問題情境下促進學生對新知的高效學習。

二、 初中物理教學問題情境創設的基本思路

一般而言，問題情境包含了三個方面的內容：①活動主體;②活動對象;③活動環境。就初中物理問題情境教學而言，教師需要緊密結合以下三個方面來創設問題情境：①屬于學生探索和未知的內容;②學生思維動機，也就是學生要有解決所設置問題的基本意愿;③學生現有認知水平。筆者在此基礎上，提出初中物理教學問題情境創設的基本思路。

（一）注重教學理念的轉變和教學方式的創新

新課改下的物理教學，學生成為了學習的主體，而教師則是學生學習過程中的引導者，所以教師需要在教學過程中盡可能地基于學生中心的前提下，確保所創設的問題情境具有民主、平衡、和諧、輕松的特點，且提倡學生加強對問題的探究，這樣才能讓學生成為課堂學習的主人，在促進學生自主創造性提升的同時達到提高課堂教學效率的目的。在具體的實施過程中，教師還要基于組織者、引導者的視角來創設良好的問題情境，并切實加強教材的深入研究，精心重組教材，盡可能地將教材內容變得活動化，將活動變得內容化。在問題情境創設中，要提出適當問題，引導學生提出相關假設，并對假設進行論證，通過對假設的檢驗得出結論。由此可見，問題情境教學過程：情境→問題→假設→驗證→獲得結論。

（二）注重教材的掌握和學生學情的分析研究

教師在教學之前，需要切實做好教材的評估和分析，以做到更好地掌握教材，尤其是要掌握不同知識點的內在關聯，探索新知與學生生活實際的關聯，使得靜態知識變得活化。且確保教師所創設問題具有一定的難度，需要學生在付出一定的努力之后才能解決，從而確保所創設問題的吸引力。這就需要教師加強對學生學情的分析，緊密結合學生的認知水平和現有的生活情境，從而確保創設的問題情境更具有適宜性。

（三）注重材料的精選和巧妙的創設問題情境

為了巧妙的創設問題情境，確保學生的興趣激發出來，所以教師必須巧妙地進行問題情境設計，給學生創造發揮能力的問題平臺，將學生創新思維有效地激發出來，在創設問題鏈的過程中，需要緊密結合教材內容，結合教學目標和學生身心狀態，切實做好選材，并對選材進行拓展，確保所提供的材料具有代表性和感性，這樣學生通過分析感性材料就能掌握事物本質屬性，從而順其自然地將新概念引入。教師在選材過程中，需要提升材料的針對性和現實性，緊密結合教學內容中的重難點，將學生思維能力作為培養的重點，并且提升材料的趣味性和新穎性，這樣學生在才能快樂地完成知識學習。所以教師需要在問題的提出、問題呈現的角度、問題展示的方式上進行精心設計，這樣才能在喜聞樂見的情境中感受新鮮感，成為激發學生學習的源動力。

（四）注重方法的選擇和問題情境創設的質量

由于問題情境創設的方法較多，但是不管采取哪種方法，均需要注重問題情境創設質量的控制，以下筆者列舉幾種常見的問題情境創設方法，提出自身的心得淺見，僅供同行參考。

1. 基于生活實際促進真實問題情境創設的方法

在陶行知教育思想的熏陶下，學生物理學習的基礎就在于學生身邊所處的物理世界，需要秉承源于生活的基本理念，在教學中將生活恰當的引入，才能使得學生對教學內容的理解變得更加深入。很多物理知識與學生生活常識會存在一定的沖突，而這樣就能激發學生的學習興趣，產生疑問，讓學生切實體會物理源于生活的理念，感受物理知識在生活中的應用價值。所以教師需要緊密結合學生的生活實際，致力于真實問題情境的創設，促進學生學習動機的激發。

2. 基于物理實驗促進生動問題情境創設的方法

物理是一門以實驗為主的學科，教師在教學中如果能創設科學的實驗情境，不僅能有效地幫助學生獲得經驗，而且還能為學生對新理論知識的內化奠定基礎。而實驗在整個物理教學中的比重較大，初中物理實驗中，不僅可以把我們生活實際中觀察不到的各種物理現象在實驗中展示出來，而且還能彰顯物理規律的本質所在，所以通過實驗情境來描述概念和規律的話，就能促進學生形象思維的培養。

3. 基于信息技術促進有趣問題情境創設的方法

在現代信息技術快速發展的今天，推動了現代教育技術的發展，比如利用多媒體可以展示有關圖片、動畫、音視頻，把生活中有趣的物理現象、物理活動與課堂教學活動相結合，從而促進學生興趣的激發，將學生情感喚醒，使得學生通過認知矛盾來發現問題和解決問題。

4. 基于角色扮演促進良好問題情境創設的方法

愛玩是學生的天性，采取角色扮演的方式教學，讓學生在玩中學、學中樂、樂中做，樂在其中，達到事半功倍的成效。所以教師在創設良好的問題情境時，可以采取角色扮演的方式來進行。學生通過不同的角色與所創設的情境來融合，采取小組合作、自主探究等方式促進問題的處理。

5. 基于物理故事促進懸疑問題情境創設的方法

除了上述方法創設問題情境外，教師還可以在教學中利用物理故事來創設情境，并將學生學習興趣作為導向，將學習內容與故事進行有機地結合，并且將探究問題和故事情節聯系起來，從而幫助學生形成認知的驅動力，促進其迫切地想要找出問題的根源，從而通過對教學過程的掌控促進教學質量的提升。

三、 案例分析

本節選取北師大版初中物理第八章《壓力與浮力》中的第六節《物體的沉浮條件》教學片段，對初中物理問題情境創設的理論分析進行實踐分析。

（一）導入環節——創設良好的活動情境

首先為學生簡單地介紹活動實施的情況，具體情況詳見表1。

將橙子和西紅柿同時放入水中，要求學生觀察其沉浮的情況。

其次，為學生提出問題情境：當橙子與西紅柿同時放入水中后，二者的沉浮情況會怎么樣？學生則相互探究和討論，雖然一時難以形成共識，但是課堂的氣氛得到了活躍。此時教師就需要進行實驗演示，同時引導學生觀察后可以發現，橙子體積較大，能浮在水面，而西紅柿體積較小，但是西紅柿下沉。在此基礎上，為學生繼續提出問題情境：為什么橙子和西紅柿在水中的狀態不同？此時引導學生觀察并積極思考其原因，從而得出基本結論：橙子由于體積較大，其排水體積比西紅柿大，所以浮力變大，即物體水中沉浮與浮力有關。

再次，由教師對學生的回答進行總結的基礎上，拿出與橙子體積差不多的土豆，再將其放入水中，學生發現土豆沉入了水底。此時可以進一步提出問題情境：為什么二者體積差不多大，土豆可以沉入水底，而橙子則漂浮在水面，這是為什么呢？學生在這樣的問題情境下，在認真觀察實驗的同時積極思考，學生之間可以相互討論，從而得出這主要是與物體自身所受重力有關，此時學生頭腦中就會產生這樣的疑問：物體的重力與浮力的關系如何才決定其在水中的沉浮呢？

（二）探究環節——探究物理現象的本質

首先，教師可以引導學生對三種不同物體的受力情況進行分析，并得出如下總結：①物體在水中所受浮力比本身重力大時，物體則上浮;②而所受浮力與本身重力相等時，物理則懸浮;③所受浮力比本身重力小時，物體則下沉。

其次，教師在燒杯中倒入清水，再將煮熟的蛋放在燒杯中，當蛋下沉到杯底之后，往燒杯中加入食鹽，同時攪拌，學生發現蛋在燒杯中上浮。此時學生通過觀察實驗后發現，物體在液體內沉浮時，與液體密度也有著一定的關聯。此時教學可以繼續創設問題情境：在液體中放置實心物體時，物體密度與液體密度的大小關系決定了物體沉浮的規律是什么？這樣學生通過互相探究得出規律，具體詳見圖1：

四、 結語

綜上所述，文章采取理論與案例相結合的方式，對初中物理問題情境的創設提出了幾點淺見，在實際教學中，我們需要緊密結合學生的生活經驗，通過實驗演示激活學生情感，并產生認知沖突，將學生的探究欲望激發出來。

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作者簡介：王鵬，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣劉家寨子鎮教育管理中心。