小學科學課堂教學存在的問題

馬俊峰

摘? ?要：“師者傳道授業解惑也”，可是有的教師在課堂教學中存在著許多問題，例如：對課程標準研究不夠深入導致小學科學知識的學習內容僵化，忽略了學生開放性思維的培養。也將影響課堂教學效果。

關鍵詞：小學科學;科學教師;實驗活動;課標研究

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）16-0032-03

作為一名從教二十余年的科學老師，筆者曾觀察過實驗活動的固定效果呈現、聽到過激情澎湃的聲音、欣賞過對答如流的展示、看到過一問一答和自問自答的單一模式、體驗過一講到底的“痛苦”、遺憾過設計與效果的不匹配課堂。那么問題到底出在哪了呢？經過反復思考，筆者認為以下8個方面有待提高：

一、課標研究不夠深入

課程標準規定我們該做什么、怎么做、什么學段做、做到什么程度，應該注意什么等等。然而，廣大教師對課標研究不深入，比如《小學科學課程標準》中提到教學 “四維目標”—科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境四個方面的目標。而教師依然按照“三維目標”去設計，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這很顯然是沒有深入研究新課標，又怎么去談課程性質、課程基本理念、課程目標的落實呢？又怎么懂得物質科學、生命科學、地球宇宙科學、技術與工程四個領域的課程內容以及從這四個領域中選擇適合小學生學習的18個主要概念呢？因此，要想上好一節科學課，必須先研究透新課標。

二、語言表達不夠規范

多數教師在斟酌自己的課堂用語上不太用心，也缺乏對學生的要求。科學是一門嚴謹的學科，但無論是教師課堂用語，還是學生的討論、回答用語，均未達到科學、嚴謹、規范的要求。比如，有位老師在提問題時表述不規范，導致問題指向不明，學生回答無目的。以執教《推與拉》一課為例，有老師就問：推拉是什么、力有什么、改變什么等問題不具體，指向不明，導致學生無從下手，或者回答不到位。還有學生回答問題時“沒有到底”，回答的很籠統、不嚴密、不規范，這一點值得教師去反思。

三、課件設計不夠實用

課件是教材的有效補充，而不是教材的代替品。課件起到的是輔助作用，而不是主體作用。課件是為突出重點、破解難點、達成目標制作的，而不是為了湊熱鬧、完成任務、跟形勢。所以，有的課件代替教材，把教材中的圖畫語言全部呈現;有的課件占據課堂主體地位，教師圍著課件而執教;有的課件制作特別漂亮，把學生眼球吸引到課件背景、飛入方式、火爆音樂、動作搞笑等與課堂教學重點突出、難點突破關系不大或者無關系等方面來，嚴重影響課堂教學效果和效率提升;有的課件是為了充數，可有可無，擠占課堂時間;有的課件把問題答案一塊呈現，剝奪了學生觀察、思考過程，直接影響學生科學思維的培養。教師應該多一些“有的放矢”的真動作，少一些“畫蛇添足”的無用功。

四、學生地位不夠突出

課堂教學是“要學生的精彩，不要教師的精彩”。有的教師以自我為中心，從課堂設計到活動展示，從提出問題到回答問題，從實驗操作到得出結論都是自己一個人在唱“獨角戲”，將自己的才華展示的淋漓盡致，根本不存在課堂生成或者智慧碰撞或者科學思維培養，學生只是一個被動的參與者。這就如駕校教練駕駛技術堪稱一流，不如多培養出幾名一流駕駛技術的學員;訓練場上教練開得瀟灑自如，不如多騰出寶貴的時間讓學員在場地練一練。然而，有些教師卻不以為然，統得過死、抓得過牢、設計得過于規范（課堂教學設計、實驗設計都是老師設計好的，探究不到位，為教而教）、問題的答案過于標準、實驗的程序不準有任何瑕疵（大部分是驗證實驗，無學生思考和設計，不關注方法），就連學生總結的結論也必須一字不差。總之，一切都按教師備課設計的程序走，一節課下來，學生除了簡單的附和還有什么收獲？觀察、猜想、思考、實驗、分析、總結等能力得到提高了嗎？農民種地是要看莊稼情況給與適當的澆水、施肥、打藥、鋤草的;醫生看病，是依據患者不同癥狀，開出良方的。所以，反思下教師的課堂教學又應該怎么做呢？

五、學生參與不夠全面

在科學課程基本理念中要求“面向全體學生”，因此，課堂教學中秉承“要全體學生的精彩，不要個別學生的精彩”的理念。然而，當教師在課堂上指名回答問題時其他學生干什么呢？（是否可以給他們個具體任務，如，認真傾聽發言，發現哪不對的立即舉手示意，并且及時糾正，糾正問題的答案，規范語言的表達等。）當課堂上教師讓一位同學展示實驗、匯報結果時，其他組成員干什么呢？（是否可以傾聽、糾錯、說出自己不同想法呢？）所以，無論是觀察、猜想、設計、對比、實驗、分析、結論等都應讓全體學生參與活動。相信只要教師用心去研究，方法總比困難多。活動設計、問題提出、實驗操作等均能體現層次性、個性化的差異。教學有法但無定法，貴在得法。每節課都有全體學生的參與，再也不是一個或幾個尖子生的一答就過的課堂了，每個學生都會有多多少少的進步，再也不用愁班里尖子生少，學困生多，教學質量提升難等問題了。

六、學科味道不夠濃郁

科學課程基礎性、實踐性、綜合性的性質和課程基本理念在課堂的體現程度，就決定了課堂教學中科學課的味道如何。那么讓學生體驗科學探究過程，初步了解基本科學知識，培養提問習慣，初步學習觀察、調查、比較、分類、分析資料、得出結論等方法，全體參與度，探究式學習的應用，學生好奇心和求知欲的保護，學生主體地位的突出等等就顯得尤為重要。為此，教師秉承“要學生一生的精彩，不要學生一時的精彩”的課堂教學理念。筆者所在縣的“活力與實效”課堂，已經用其效果告訴教師不要只注重教法，更要注重學法;不要只注重結果，更要注重過程;不要只注重知識，更要注重能力的培養。本次活動中執教的老師，語言規范、有趣、富有啟發、引導性，按照他的課堂教學和實驗設計應該得到很好的教學效果。可是結果卻事與愿違，為什么呢？原因就在于他過度追求效果，忽視學生體驗學習過程。一是給學生探究的時間少;二是對子交流、小組合作流于形式;三是沒有關注學生科學思維的培養。這讓筆者至今歷歷在目，深感遺憾。也有的老師只重視知識的填鴨式硬塞，忽略學生過程的體驗。比如，四年級科學《聲音是怎樣產生的》一課，老師只是讓學生在書中48頁劃出“聲音是由物體振動而產生的”這句話，并且背背即可。不讓學生做用力彎曲鋼尺，鋼尺并不發聲;輕輕撥動鋼尺，鋼尺就能發出聲音的實驗。用力拉伸橡皮筋，橡皮筋并不發聲;輕輕撥動橡皮筋，橡皮筋就能發出聲音的實驗。根據“遺忘定律”和“金字塔”理論，學生學習效果會大相徑庭，科學課的味道又從何談起呢？

七、基本功不夠扎實

教師傳道解疑釋惑，可是，有的老師板書不工整、不美觀、設計不科學、書寫潦草，語言表達很隨意，普通話夾雜地方語言，甚至有的老師帶有自己的口頭禪。（是不是、對不對、好不好等）這些問題也將影響課堂教學效果。

八、“四”方面關注不夠

（一）關注設問

提問題要有目的性、針對性，層次性、開放性、價值性。

（二）關注課型

不同課型的上課方式不同，實驗課要有猜想、設計、實驗、驗證等環節;閱讀課要與語文課區分開，要體現科學課的特性（可以借鑒展示課、辯論課、競賽課的形式）。

（三）關注時間

合理整合課程資源，難易程度要適中;時間分配要科學（“空氣”那節課老師僅導入環節就用時5～6分鐘時間），把握節奏，突出重點。

（四）關注創新

本次活動多數老師報的課型都是老課，今后可以報一些更具挑戰性、示范性的新題材、新課型。

總之，今后要把“三要三不要”即“要學生精彩不要教師精彩”“要全體學生精彩不要個別學生精彩”“要學生一生精彩不要學生一時精彩”的精神作為教學的參考;把注重學生科學思維和創新精神、實踐能力的培養當做課堂教學的重點;把面向全體學生、倡導探究式學習、保護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位這一課程基本理念貫穿于科學課堂教學的始終;把學生知識的積累、思維的培養、能力的提升程度當作衡量課堂的成功與否的標準。

“回首過去，我們思緒紛飛，感慨萬千;立足今日，我們胸有成竹，信心百倍;展望未來，我們引吭高歌，一路歡笑。”筆者有理由相信，小學科學教科研水平和教學質量定會不斷提升。

【責任編輯 李幸陽】