以“基因與健康”課程為例分析混合式科學通識類“金課”教學設計

張紅嶺　任雪玲

[摘要]課程是卓越拔尖人才培養的重要載體和途徑，課程質量的追求是創新人才培養的永恒目標。淘汰“水課”、打造“金課”，是高校全面落實全國教育大會和高校本科教育工作會議精神，“建設中國金課”成為新時代下我國高校深化教育教學改革的重心，本文以鄭州大學“基因與健康”課程為例，結合新興的教學資源，構建“慕課+翻轉課堂”的多元教學模式，重點圍繞傳統課堂存在的問題探討科學通識類慕課混合式“金課”教學改革策略與方法，對科學通識類慕課改進方式以及成效進行研討。

[關鍵詞]金課;科學類通識課程;慕課;混合式教學

[中圖分類號] R424.1? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1674-4721（2020）6（a）-0201-04

[Abstract] Curriculum is an important carrier and way of training excellent and top talents， and the pursuit of curriculum quality is the eternal goal of innovative talents training. The elimination of "water course" and the creation of "gold course" are the spirit of the National Education Conference and the undergraduate education conference in colleges and universities. The construction of "gold course in China" has become the focus of deepening the education and teaching reform in colleges and universities in the new era. The article takes the "Genetics and Health" course of Zhengzhou University as an example and combines the emerging teaching resources to build a "massive open online course + flipped classroom" multiple teaching to explore the strategies and methods of improving the mixed "golden course" teaching of science general massive open online course， focusing on the problems existing in the traditional classroom and exploring the improvement methods and effects of science general massive open online course.

[Key words] Gold class; Science general education course; Massive open online course; Mixed teaching

“人才培養為本，本科教育是根”。這不僅是世界發達國家的高等教育所趨，更是新時代國家發展之需，勢將促成高等教育在立德樹人上真正做出實效[1]。在高等教育中，大學課程是其核心要素，反映的是教育的微觀問題，解決的卻是戰略問題。大學課程是“立德樹人”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，也是當前中國大學帶有普遍意義的短板、瓶頸和關鍵所在。

1“金課”的內涵

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出新概念——“金課”，表示應該扭轉“玩命的中學、快樂的大學”的現象，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰性的“金課”[2-3]。何謂“金課”？即高質量課程的統稱，學生從課堂上有所收獲，能激發思維、啟迪心靈[4]。教育部高等教育司吳巖司長提出“金課”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度[5]，教學形式應具有探究性和個性化，課程要有一定的難度及深度，需要學生和老師相互協助、共同努力，以培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，使學生能真正的在教學過程中既有付出又有收獲。

2為何打造“金課”

課堂教學是教育的生命線，課程是卓越拔尖人才培養的重要載體和途徑，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的就是課程[6]。在我國教學實踐中，傳統課堂教學方法仍然占有主導地位[7]，因為傳統課堂教學無須像翻轉課堂那樣花費大量的時間和精力去搜集資料，再將提取的重點進行微視頻的加工制作，既節省備課時間又減少教學成本[8]。然而傳統課堂采用填鴨式教育，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在;機械教學，教學內容局限在教材和大綱的知識點，而且教學過程單一，缺乏溝通與互動，使課程缺少吸引力與感染力。課堂內照書念書的教學方式和麻木聽取的學習方式，更加強調教師的“教”而忽略了學生的“學”，使學生在課堂上僅僅作為一個內容的吸收者，無法充分參與其中，不能有效的進入深度學習及培養高階思維能力。這毫無疑問就是浙江大學陸國棟教授提出的低質量的“水課”[9]。因此2018年8 月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》[10]，提出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

3科學通識類慕課教學——以基因與健康為例

采用現行的網絡新傳播技術，線上線下多層次多維度的進行教學，是打造陳寶生部長提出的“金課”的重要方法[11]。翻轉課堂是一種可以增加師生間互動的手段[12]，是線上線下混合式教學的有效策略和方式，它顛覆了傳統課堂教學中老師講學生聽的模式，是以學生為中心的學習和教學方式的革命。翻轉課堂的教學形式應該保證多樣化，教師可以根據所探究的主題選擇合適的教學形式，通過多樣的教學方式激發學生的學習興趣[13]。以“基因與健康”課程作為典例，對于科學通識類的慕課教學方式來進行方法的研討。

“基因與健康”課程是面向鄭州大學所有學子以及針對社會上對這一學科感興趣的人員而開設的基因科學的普及課程。該慕課在2013年因為教學效果突出而榮獲國家精品視頻公開課獎項，在許多網絡平臺上進行播放，如網易公開課網站。課程采用混合式教學方式，每學期在網絡視頻授課方式上增設翻轉式課堂教學，在線學習人數上萬人。2015年，課程在視頻公開課等基礎上建設成為慕課，由最初的5節擴展為12節。2016年，課程被評選為河南省首屆精品在線開放課程，不僅在我校慕課平臺開放，而且在“愛課程”“好大學在線”“中國大學MOOC”等多個平臺開放，課程采用純線上的教學形式，選課人數近萬人。這一課程能夠取得如此大的成就則離不開以下的特色。

①在課堂上顛覆從前的教學模式，課堂上完全進行角色的互換以及內容上的更改，老師不再成為課堂的主導，而且將絕大多數時間用于啟發引導學生來進行課程的學習[14]。通過這一模式使得學生能夠自主借助學校所提供的圖書館等資源進行學習探討，在課堂上積極能夠與老師進行互動，保持思維上的連貫與集中，并在老師的指導下來進行理論與實踐的相結合，來保證教學質量。②合理利用學習者的注意力保持在大約10 min的原理，將完整的教學以5～15 min小視頻的方式劃分為一個個知識點[15-16]，視頻錄制畫面有視覺美感，增加動畫效果、背景音樂既迎合了學習者保持注意力的最佳時間需求又提升視頻效果規避了由教學時間過長導致學生視覺疲勞以及失去學習興趣等問題;此外將教授同樣課程及相關專業的老師組成討論組[14]，討論學習目標、內容設計、活動設計、教學策略、評價設計等內容的制作與分工，以及視頻錄制的人選的決定，做到合理利用教學資源，避免出現過多相同類型的教學視頻，增加學生選擇的難度;同時教師可根據國內外最新教學資料補充教學資源，確保學習資料的時效性。③課堂后，老師也能夠通過網絡來進行學生的答疑，減少空間與時間的阻礙，不僅如此，在這個平臺上，老師還可以對學生進行提問，來保證學生對于課堂知識的理解，由于學生多，老師少，該平臺的設計，可以使得這堂課掌握優秀的學生來幫助老師進行問題的解答，用自己來帶動所有學生的學習熱情。在這個平臺上教師不再是課堂的中心，他們成為了教學過程中組織者和引導人，而學生則成為了課程的消費者、建設者和創造者，這種亦師亦友的平等關系，實現了師生關系的翻轉[17]。

4“金課”理念下科學通識類慕課混合式教學方式

雖然慕課教學比較傳統的教學方式有了較大的進步，但是仍舊存在著不足，因此針對目前存在的一些問題，將從以下來進行改進：

①緊跟時代的發展，使用最新的互動式教學，突出課堂之上與課堂之下的互動特色。課程內容設計時嚴格把握課程的核心要點，以小見大，一個線上課程只講授一兩個知識點，并適當發布任務點[18]，調動學生學習的積極性，不局限于基因在物質層面的應用本身，也會討論基因和個人成長、基因與社會發展的關系，文理結合，旨在拓寬學生的眼界和認識，使學生對基因科學有更深刻的認識和理解。②結合課程內容，建設情景來引導學生。通過對于課程上所必須掌握的知識，來設計情景，將學生引入到情景之中，并積極引導學生發表彼此的看法，在學生的交流中自己掌握學習的重點，并通過擬人化的方式來促進學生的思考，并以學生自己為例，探討基因對于自身身體與心靈上的影響，并舉例來表達基因科學對社會上的促進與不良運用等內容。③在課堂上重點講解一些重要案例，引導學生對案例深入挖掘內在的道理。講解基因科學在疾病診斷與治療中的應用，通過對經典案例分析，讓課堂教學既有學術味，又有生動性和穿透力。案例的引入能加深學生的理解，改善和提高教學效果，使學生對基因科學提出獨特見解和看法。④合理分配學習小組。在線下課堂中依據班級人數和學生的學習能力，將學生分成不同學習小組，為了獲得較理想的教學效果，將25～30名學生分為1個班級，4～5人為1個學習小組，每組安排1位組長，便于教學任務的執行[19]。翻轉課堂教室空間應考慮按小組布置課桌椅，利用慕課平臺積極組織各個學習小組之間的線上和線下的討論活動，推進學生之間交流與分享學習過程中的心得，互相解決各自在學習中遇到的疑難問題。⑤討論交流，增強互動。學生之中的探討，彼此的辯論則是更好的記憶方式，在這種方式中學生極易加深對于初學內容的記憶與理解。通過學生的交流互動，可以通過彼此的辯論來引導學生對于社會中存在的問題進行研究，將現實中存在的問題和所學習的內容進行結合學習，使得教學更加貼近生活，更加生動活潑，使得學生實際解決問題的能力進一步提升。如在第二講基因診斷中如何測定個體遺傳信息的教學中，為了讓學生更好地了解基因診斷的應用，在線上就“如何看待基因幫助自己進行更好的培養孩子的發展”這一社會熱點話題進行討論，同時在線下設置課堂辯論賽，進行關于“先天遺傳比后天環境重要或后天環境比先天遺傳重要”的辯論，既幫助學生更加全面的了解基因診斷以及基因診斷在遺傳信息檢測的應用，又開拓學生視野，還能培養學生用辯證的思維探討基因技術對生活的利與弊。⑥搭配多元化的學習效果評價機制進行考核，加強過程化管理。成績采用百分制，分為在線學習、課堂互動和期末考核三部分，過程化評價將占到總評成績的70%。其中平時成績的考核將更加全面和細化地體現教學新模式的內容，具體為慕課記錄30%，作業自評與互評20%，案例話題討論20%。期末考試占比30%，而且試卷結合翻轉課堂的特點，減少了記憶性知識，增加了理論知識應用的題目，進一步強化知識運用能力。

5科學通識類慕課混合式教學的成效

根據課堂上隨堂測驗、課后討論以及選擇該課的學生的日常考試，不難看出這一教學方式對于學生的學習的積極性的調動，而在線下課堂上，通過課堂活動，極大地提高了學生課堂的參與性，而且學習基礎好的同學積極帶動其他同學對該課程的學習熱情，彼此之間形成了比趕超的學習氛圍，同時學校提供的相關資源也得到了更好的利用，相關的文獻的下載量與借閱量都比較之前有著上升的趨勢。

6結語

以學生的教育發展為核心，是整個世界對于受過高等教育的學生培養的理念。教育是一個活動的過程。是要隨著時代的發展而發展，不停地進行升級，來保證教學思想的上升。學生學到知識不應該僅僅以記憶效果進行評價，而是應該以是否理解、是否能夠應用、是否提升了個人素質等進行綜合評價[20]。基因科學通識類混合式“金課”，應“以學為中心”，在線學習是開展翻轉課堂的前提和基礎，指導學生根據學習目標與任務（視頻學習、課件學習、補充材料、拓展知識閱讀及在線討論等）充分發揮其主觀能動性，自主的、積極地參與學習，并通過章節測驗自助診斷學習效果。在翻轉課堂中，引導學生積極參與課堂學習，組織學生討論疑難問題，發表見解，通過提問、補問等方式進行深入探究，以提高學生的思辨能力、分析問題及解決問題的能力，并通過生生互評、教師點評等活動完成課堂知識點梳理與總結。最后通過課程內容完成度、作業提交與互評、討論互動及期末考試成績對學生進行綜合考核。

[參考文獻]

[1]王興蕊.打造大學“金課”追求卓越教育[J].山東教育（高教），2019，（Z2）：49-50.

[2]薛茜.高校金課建設面臨的問題及應對措施[J].中國教育技術裝備，2019，（20）：64-66.

[3]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018，（12）：24-29.

[4]楊德志，袁澤利，滿雪玉.關于將藥學綜合實驗打造成“金課”的思考[J].廣東化工，2019，46（20）：142-156.

[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[6]王運武，黃榮懷，彭梓涵，等.打造新時代中國“金課”培養“卓越拔尖”人才[J].中國醫學教育技術，2019，33（4）：379-384.

[7]金鑫，蘇俊紅.翻轉課堂與傳統課堂在物理診斷學教學中的對比研究[J].衛生職業教育，2018，36（15）：63-64.

[8]蘇治國.翻轉課堂與傳統課堂的比較研究[J].新課程研究（中旬刊），2018，（5）：10-12.

[9]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018，（9）：23-25.

[10]樂珅，俞婷婷，劉晨.線上線下混合的醫學遺傳學“金課”建設路徑初探[J].基礎醫學教育，2019，21（11）：891-893.

[11]鐵嬈嬈.“金課”理念下高校藝術通識類慕課混合式教學設計探究——以“西方現代藝術賞析”課程為例[J].國際公關，2019，（9）：92-94.

[12]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018，（6）：1-5.

[13]李歆，蘇鈺文.基于“慕課+翻轉課堂”理念的藥物經濟學混合式教學模式[J].藥學教育，2017，33（6）：40-43.

[14]桂易琪.翻轉課堂+MOOC課程的計算機學科教學模式改革[J].科教導刊（下旬），2018，（10）：113-114.

[15]張冰，林志建，閆永紅，羅祥云.基于慕課建設的課堂教學變革思考[J].藥學教育，2017，33（5）：56-59.

[16]趙明.計算機圖形學“MOOC+翻轉課堂”教學實踐及效果[J].高教探索，2016，（S1）：54-55.

[17]李佳，劉淑娟，陳必良，等.微信結合多元化教學法在八年制臨床醫學專業如醫科學教學中的應用評價[J].中國醫藥導報，2018，15（25）：36-39.

[18]金楠，阮志鵬，林琦.依托線上線下混合式“金課”的課堂教學模式研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2019，（17）：13-15.

[19]尚文茹，邢新，顧文靜，等.基于慕課理念的循證醫學翻轉課堂設計[J].中國循證醫學雜志，2016，16（10）：1236-1240.

[20]聞俊，洪戰英，范國榮，周婷婷.藥物分析翻轉課堂教學實踐[J].藥學教育，2017，33（5）：52-55.

（收稿日期：2019-12-16? 本文編輯：陳文文）