道德與法治中生命教育的內容及教學路徑探析

丁萌

摘 要：教科書作為知識的主要載體，對教學活動的開展發揮著至關重要的作用。通過發掘七年級《道德與法治》教科書中的生命教育內容，探討教師在道德與法治課中進行生命教育的教學方法。

關鍵詞：道德與法治; 教科書; 生命教育

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-024-002

隨著現代社會的迅速發展以及多元價值觀的沖擊，中學生的生命意識淡薄，自殺事件、人身傷害事件、傷人事件屢屢發生。道德與法治課與生命教育密切相關，德育課堂是進行生命教育的重要場所。

一、部編版《道德與法治》教科書中實施生命教育的依據

1.符合生命教育的內涵

生命教育思想最早是由美國的杰·唐納·華特士于1968年明確提出。華特士認為：“生命教育是一套系統，其目標與生命本身是相同的：在思想、身體和心智的各個層次逐步發展，成為一個相對平衡、成熟、高效、幸福與和諧的人。[1]”之后生命教育發展迅速，但是關于生命教育的內涵國內外并沒有一個統一的說法。有學者認為生命教育的內涵主要是教人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義、實現生命價值的活動[2]。每個學者對生命教育的闡釋不同，但總體方向是一致的。生命教育包含著喚醒個體生命的生命認知、提高其生命意識、探求生命發展價值、形成正確的生命觀等方面的內容，學生可以學會生存技能以及更好地生活。

2.符合道德與法治課的學科特性

道德與法治課程因其學科特性，本身就包含豐富的生命教育內容，因此應該作為生命教育的主陣地[3]。中學道德與法治作為中學德育的重要陣地，也承擔著中學生生命教育的責任。學生通過道德與法治學科學習到社會責任感、良好的品行、積極的人生態度，使個體生命的知、情、意、行相統合。中學生正處在青春期的重要階段，這階段的學生生理和心理方面都會遇到一些困惑和難題，需要教師的正確引導。而道德與法治學科就要學習正確地處理與自我、他人、集體、自然、社會、國家的關系，促進中學生健康積極地生活。

3.符合新課標與新教材編寫的要求

2011年教育部對課程標準進行修訂，修訂后的課標在課程目標和課程內容中都包含了生命教育內容。新的課程標準提出要認識個體生命的獨特性，體會生命的可貴，實現生命的價值和人生的意義[4]。所以教師在進行教學中，要重視生命教育內容的教學。教師要引導中學生珍惜生命、守護生命，認識到生命只有一次，找尋生命的價值。課程標準進行修訂后，教材也在進行改革。新的部編版《道德與法治》教材的編寫突出了生命教育的主題，增加了生命教育的內容。由此說明社會對生命教育的關注，對中學生生命意識和生命觀培養的重視。因而通過部編版《道德與法治》教材進行生命教育，受到了其課程標準以及教材內容的重要影響。

二、部編版《道德與法治》教科書中生命教育內容分析

生命教育包含三重屬性：自然生命、社會生命、精神生命。自然生命主要包括身體的生理結構，反映的是生命的自然存在;社會生命是指個體與人、自然、社會形成的交互關系;精神生命反映的是生命的意識和價值追求[5]。所以在對部編版七年級《道德與法治》教科書進行分析時，將從這三方面所含的生命教育內容進行分析。

1.自然生命內容分析

自然生命更關注的是生命的生理方面，生命教育離不開對個體肉體生命的重視?！兜赖屡c法治》七年級上冊第一單元“成長的節拍”第三課中，提出中學生可以從各個方面認識自己。其中包括自己的生理特征方面，主要涉及的是人體生理結構教育，要幫助學生認識自己的身體構造。第四單元“生命的思考”第八、九課中介紹了生命的可貴，死亡是人生不可避免的。死亡教育也是生命教育的重要內容，由死談生。學生要養護自己的身體，教師應引導學生關心自己身體狀況，養成健康的生活方式。中學生正處在成長的重要時期，不能不珍視自己的肉體生命。在七年級下冊第一單元“青春時光”的第一、第二課，主要介紹了中學生青春期的生理變化以及男女的生理差異，這些生理教育、性教育的內容是生命教育不可或缺的一部分。重視個體自然生命是生命教育的基礎，只有先守護好自己的身體，才能促進心智、情感等各方面的發展。

2.社會生命內容分析

個體生命的存在意味著關系的存在，在愛護自然生命的同時也要正確處理好社會生命。在七年級上冊《道德與法治》教科書中，第二單元和第三單元包括了正確處理個體與朋友、老師、家長長輩間的人際交往。學生在學會正確處理與人的關系后進而推及到自然、社會、國家。七年級下冊第三單元“在集體中成長”需要學習個人與集體的關系，學生要在集體中成長，在集體中正確處理各種社會關系，促進人格品質的健全。第四單元“走進法治天地”包含著個體和社會、國家的關系，法律調節人際關系，為生命保駕護航。中學生身心發展不成熟，自我保護能力不強，需要法律進行保護。初中階段學生生理心理上發生急劇的變化，由此導致的一系列問題也應該受到關注，學生要學會處理人生遇到的各種困難，提升社會生命。

3.精神生命內容分析

七年級上冊第一單元“成長的節拍”第一課和第二課的內容中，提出中學生應該不斷豐富自己的頭腦、充盈精神世界、敢于追求夢想、探求生命存在的價值和意義。第四單元第九課“珍惜生命”專題下，介紹了愛護生命不單單要關注個體的自然生命，愛護身體，還要養護中學生的精神。在遇到挫折和困難時，要勇于挑戰，堅定信念。第十課“綻放生命之花”一課中介紹了教師要引導學生思考生命存在的意義，自己的人生應如何度過，最終實現人生的價值。生命教育不是單一的教育，教師既要讓學生愛護自己的身體、悅納自身變化，最終還要使學生找尋到生命的價值，形成積極健康的生命觀。

三、部編版《道德與法治》中生命教育的教學路徑

1.靈活使用多種教學資源

隨著現在科學技術和信息技術的發展，教師可供選擇的教學資源眾多。教師在進行生命教育教學時，要針對生命教育內容選擇合適的教學手段以及教學資源。教師可以利用圖書類、音頻類、影像類、網址類（教育資源網站）、實物實景類等多種資源進行教學。教師要使學生能夠理解所教的生命教育內容，與學生的生活相聯系。教學中教師在涉及到自然生命的主題時，可以借助相應的教具，比如標本、人體模型、器官模型等。讓學生可以更直觀地了解身體的結構和功能，從而更加愛護自己的身體。教師也可以播放音頻讓學生發表看法并進行討論，從中教師進行生命教育的適當引導。此外教師也可以依托相關的課外資源進行生命教育的教學，如生命教育相關的網址（教育部生命教育學習網、生命教育全球資訊網）。教師以教材的解讀為基本依托，利用聽說課、閱讀課、影視課、探究課等多種課堂形式，靈活借助不同的教學資源促進學生人格和價值觀的健康形成。

2.創設生命教育情境

生命教育不是一種純理論，它與學生的實際生活密切相關。中學生處在各方面都不穩定的時期，教學過程中要與學生身心發展水平相符合。所以在進行生命教育時，要創造情境，使學生參與到生命教育教學中。為了讓學生直觀的感受生命，了解生命的發展過程，教師可以讓學生自己養動植物，寫這些動植物的成長日記。教師在涉及到社會生命、精神生命內容時，可以利用角色扮演以及主題演講讓學生參與到情境中，從而感悟生命。此外還可以連接校內校外資源，比如帶領學生去紀念館、博物館、展覽館、標本室等進行實地的參觀感受。為了讓學生順利地進入生命教育情境，這些舉措都需要學校、家庭、社會的聯合支持。通過將教科書中的知識與實地場景相聯系，創設生命教育的情境，以體驗課的形式，將學生的直接經驗與間接經驗相結合。

3.專題式教育與滲透式教育相結合

生命教育專門課程、滲透課、專題課是進行生命教育的主要手段，但在中學開設專門的生命教育課程還較少，主要是通過滲透課和專題課進行教育?！兜赖屡c法治》教科書在七年級上冊第四單元開設了“生命的思考”的生命教育專題，教師可以根據內容開展生理教育、死亡教育、健康教育、安全教育等專題教育，促進學生更好的理解個體生命。在《道德與法治》教材中，并不是每單元都會直接出現顯性的生命教育內容，有些內容是隱性的需要教師去發掘和利用。因此為了學生對生命教育理解的連貫性，教師也應在相關內容中進行生命教育的滲透。例如講到青春期男女的變化時，就可以滲透生理教育、性教育相關的內容，由此幫助學生正確認識青春期生理和心理變化。因此教師在道德與法治課進行生命教育時，可以將專題教育與滲透式教育相結合，使學生接受的生命教育知識更為系統完整。

參考文獻：

[1][美]華特士.生命教育：與孩子一同迎向認識挑戰[M]林鶯，譯.成都：四川大學出版社，2006：174

[2]馮建軍.生命教育的內涵與實施[J]思想·理論·教育，2006（21）：25-29

[3]郭然，劉嵐.生命教育視域下的道德與法治教學[J]中學政治教學參考，2019（32）：18-20

[4]中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準：2011年版[S]北京：北京師范大學出版社，2012：8-9

[5]馮建軍，朱永新，袁衛星.論新生命教育課程的設計[J]課程·教材·教法，2017，37（10）：12-18