小學(xué)語文教學(xué)中兒童思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

蔡方

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”[1]，而這之間起著關(guān)鍵作用的就是思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效地將形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理而有效的訓(xùn)練是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 形象思維; 抽象思維

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-071-001

一、小學(xué)語文教學(xué)中的兒童思維

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”[2]。語言可經(jīng)過聽、讀內(nèi)化為思維;同時，思維的結(jié)果，通過說、寫用語言表達(dá)出來[3]。正如人們常說的，語言是思維的物質(zhì)外殼。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”[4]，而這之間起著關(guān)鍵作用的就是思維。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。他們的形象思維和邏輯思維應(yīng)是螺旋發(fā)展上升的。而語文教學(xué)中就包含有形象思維和抽象思維。《云雀的心愿》一文中，作者主要運用了形象思維，即用形象材料、表象來思維。課文中作者通過小云雀和云雀媽媽的對話和動作、“到外面去看看”的旅行、面對的不同環(huán)境所構(gòu)成的一幅幅生活畫面來反映大自然的現(xiàn)狀。而其中所要說明的科學(xué)知識——森林的重要性，則主要用抽象思維（邏輯思維）來理解。所以語言也可以直接展現(xiàn)抽象思維。因此，既要重視形象思維的感官訓(xùn)練，又要重視抽象思維的表達(dá)訓(xùn)練，而且把兩者的訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

二、形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合

雖為兩種不同的思維方法體系，但形象思維和抽象思維之間又存在密切的聯(lián)系，二者互相滲透，互相補(bǔ)充，互相結(jié)合。《云雀的心愿》是一篇科學(xué)童話，它是兩種思維的產(chǎn)物，既有形象思維（小云雀和云雀媽媽、外出旅行、自然場景等生活畫面的構(gòu)思），又有抽象思維（森林的重要性），因而就要求教師在教學(xué)時，注意兩種思維的結(jié)合。教學(xué)中，要以語言訓(xùn)練為核心，既要引導(dǎo)學(xué)生有情感感染，又要有理性認(rèn)識，從而達(dá)到訓(xùn)練形象思維的同時，又訓(xùn)練了抽象思維的目的。具體從以下三點入手：

1.情感體驗助力理性分析

情感性作為形象思維的特征之一，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中，產(chǎn)生形象思維，進(jìn)而產(chǎn)生情感波瀾，與文本中的主體產(chǎn)生共鳴，從而感悟人物的豐富情感。如果學(xué)生沒有產(chǎn)生形象思維，便難以作為主體投入角色，缺乏情感體驗的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，學(xué)生之后的理性分析，也僅是停留在教師的引導(dǎo)和分析上，收效甚微。教師如果能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，結(jié)果可就大不一樣了。

在《云雀的心愿》一課的教學(xué)中，提問：小云雀跟著媽媽去外面看看，玩得開心嗎？你從哪里看出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“埋怨”“不由得”“挨近”走進(jìn)小云雀的內(nèi)心世界，體會小云雀對沙漠的討厭和洪水的恐懼。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“心疼”和“嘆了一口氣”體會云雀媽媽對失去森林的惋惜，進(jìn)而走進(jìn)云雀媽媽的內(nèi)心世界。學(xué)生對文本的不斷深化理解，認(rèn)識到森林的重要性，感受到?jīng)]有森林會帶來的巨大災(zāi)害。

學(xué)生想象小云雀和云雀媽媽對話的畫面，感悟著它們的內(nèi)心世界，帶著自己的理解與感悟分角色朗讀對話，從而讓學(xué)生身臨其境，參與到小云雀和云雀媽媽的情感認(rèn)識活動，在角色體驗過程中，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，理性分析出人物的內(nèi)心世界。學(xué)生對語言運用的認(rèn)識便在這個情感體驗與理性分析交融的過程中，變得更加鮮明而深刻。

2.形象感知扎實歸納概況

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)對事物特性進(jìn)行具體生動的歸納概況。科學(xué)童話學(xué)習(xí)的難點在于對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，在《云雀的心愿》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對“森林不就是一座大水庫嗎？”這一教學(xué)難點有一個透徹的理解，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生形象感知，提問：森林是通過哪些部位蓄水的呢？隨后相機(jī)出示樹冠、苔蘚、枯枝敗葉和泥土的貼圖，請學(xué)生化身為樹冠、苔蘚、枯枝敗葉或泥土，來介紹自己是如何蓄水的。之后再讓學(xué)生判斷各部分蓄水的能力大小，學(xué)生在再次品讀文本的過程中，抓住關(guān)鍵字詞“一部分”“一部分”“剩下來的……大都能”推斷出森林各部分的蓄水能力。在形象感知的基礎(chǔ)上歸納概況，從而對森林蓄水功能有了一個具體而深入的理解，再各部分整合后，對有序介紹又有了深刻的感悟。學(xué)生對語言運用的認(rèn)識便在這個形象感知與歸納概況交融的過程中，變得更加準(zhǔn)確而全面。

3.整體把握帶動局部論證

整體把握，就是接觸文本后便對文本創(chuàng)設(shè)的語境、作者的基本觀點、人物或事物的本質(zhì)屬性有的一個整體的把握。學(xué)生最基本的閱讀能力之一便是迅速準(zhǔn)確地把握文本整體，即對課文閱讀后的整體領(lǐng)悟。在有了整體把握之后，便可聚焦各個教學(xué)點，借由各個教學(xué)點的深入學(xué)習(xí)，局部論證整體把握時獲得的信息。在教學(xué)《云雀的心愿》一課時，開頭就提問：云雀的心愿是什么？為什么要讓沙漠變成綠洲？從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握，找到關(guān)鍵句：森林實在是太重要了！隨后，引導(dǎo)學(xué)生局部論證：如果僅僅是這樣一句話，別人難以體會森林的重要性，我們看看云雀媽媽是如何巧妙地告訴小云雀的。找出文中對森林作用的介紹語段，深入學(xué)習(xí)森林重要性的表現(xiàn)。由此，串連出文中介紹的森林的三個重要作用，學(xué)生在一步步的研讀中，進(jìn)一步加深了對森林重要性的認(rèn)識，具體而深刻。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有效地將形象思維和抽象思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行合理而有效的訓(xùn)練是十分必要的。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語言知識運用能力不僅得到了提升，其情感、道德、價值觀、心理等多方面的素養(yǎng)也得到了全方位發(fā)展，真正實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的身心處于和諧與自由的狀態(tài)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“逐步形成良好的個性和健全的人格”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[3]溫寒江，董素艷.形象思維與語文教學(xué)，《教育研究》.1996.11

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1