應用型高校藝術類專業(yè)“課程思政”特征與實踐路徑

孔素然

摘? ? 要： 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，催生了各高校的“思政”建設，藝術類專業(yè)實施“課程思政”是落實立德樹人根本任務的重要途徑。本文從提高教學能力、充實課程內容、改進教學方法、完善評價體系等方面，將思政元素潤物細無聲地融入專業(yè)課程，是對思政元素在藝術類專業(yè)課程的實踐性嘗試。

關鍵詞： 課程思政? ? 藝術類專業(yè)? ? 實踐路徑

1.“課程思政 ”內涵

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。中央宣傳部、中央組織部、教育部負責人提出：“深入挖掘各專業(yè)課程的思想政治教育內涵，實現(xiàn)從‘思政課程到‘課程思政的轉變，做到所有課程老師都承擔‘德育任務、肩負‘思政使命，所有課程教學中都散發(fā)‘德育味、飄起‘思政味。”

從以上講話精神可以看到，高校教育工作者在加強高校思想政治教育工作中，不能就“思政課”談“思政課”建設，而要抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學在育人中的主渠道、主陣地作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，從而實現(xiàn)全程育人、全方位育人、全員育人，濃郁思想政治工作氛圍，構建“大思政”工作體系，確保中國特色社會主義高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿蘸颓f嚴使命的順利完成。

藝術類專業(yè)學生畢業(yè)后多數(shù)從事的是文化宣傳與傳播、產品設計與推廣、形象表達與呈現(xiàn)等與文化、文明傳播相關度極高的工作，既是美育的傳承者，更是德育的實踐者。因此，提高藝術類大學生的思想水平，陶冶道德情操，培養(yǎng)價值意涵、設計精神，培養(yǎng)符合新時代中國特色社會主義的藝術人才，具有十分重要和現(xiàn)實的意義。

2.“課程思政”建設現(xiàn)狀

自2014年起，上海市在教育部指導下率先開展“課程思政”試點工作。按照“統(tǒng)籌布局、分步實施、滾動發(fā)展”的思路，出臺了《上海高?！罢n程思政”教育教學體系建設專項計劃》，全面開展“課程思政”建設，基本實現(xiàn)全市高校全覆蓋，每校給予持續(xù)穩(wěn)定的經費支持，促使“課程思政”理念、育人根本任務在所有高校落地生根。上海中醫(yī)藥大學成立了課程思政教學改革指導委員會，提出“100%的課程建立德育目標并融入德育元素，專業(yè)課程德育重點建設項目達到100門”的雙百建設目標;上海師范大學啟動課程思政教學改革試點，以“組團式”課程實現(xiàn)知識傳授與價值引導的有機統(tǒng)一;紹興文理學院自2016年開始，將社會主義核心價值觀進行了要素分解，提煉出了106個德育元素，根據專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學目的選擇性將這些德育元素融入課程教學中。

高德毅、宗愛東指出“課程思政”實質上不是加開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。王煥良認為專業(yè)課程要善于創(chuàng)新，在專業(yè)教學中加強德育教育，注重學生真實的情感體驗，將學生的情感與認知統(tǒng)一起來，促使學生產生道德情感，實現(xiàn)智育與德育的相互促進。

“課程思政”的教學實踐正在全國各高校逐步推廣和進行，相應的理論探討取得了一定的成果，但總體上理論研究深度不夠，在專業(yè)課程實踐方面的經驗、做法及總結還不系統(tǒng)，尤其是對專業(yè)課程在德育目標的教學設計、教學組織及達成度評價等方面的案例研究較少，需要更多的高校教師積極參與“課程思政”實踐和研究，真正構建全員育人的較好態(tài)勢。

3.藝術類專業(yè)“課程思政”的實踐路徑

3.1應用型高校藝術類專業(yè)“課程思政”現(xiàn)狀和特征分析

“課程思政”的主體對象：學生、教師和專業(yè)課程三個對象既是獨立的個體，又是相互聯(lián)系的有機體。

首先是學生現(xiàn)狀及特征分析。藝術類專業(yè)學生往往被貼上“另類”、難管、個性化等污名化標簽，特別是應用型高校，給人的直觀感覺是文化素養(yǎng)不高。筆者多年與他們打交道，覺得這類學生整體上還是呈現(xiàn)出積極自信的精神面貌。因此，需要通過調查他們的學習動機、為人處事的態(tài)度、專業(yè)課程學習表現(xiàn)等，從中分析原因，歸納特點，有的放矢，激發(fā)他們的專業(yè)興趣和學習動力。

其次是教師現(xiàn)狀與特征分析。藝術類專業(yè)教師大多數(shù)是國內外知名的藝術院校畢業(yè)，也是高校中比較具有個性化特點的群體。一些人在課堂教學中比較隨性，不喜歡受更多的制度約束。作為“課程思政”的實施者，了解他們的教學現(xiàn)狀、想法，分析他們在推進“課程思政”中可能碰到的困難和問題，對于激勵教師積極參與專業(yè)“課程思政”，是十分有必要的。

再次是專業(yè)課程現(xiàn)狀與特征分析。藝術類專業(yè)課程與通識課、專業(yè)實踐課共同構成一個專業(yè)的整體課程體系，作為應用型高校，藝術類專業(yè)的“課程思政”不僅要著眼于專業(yè)知識中嵌入德育元素，更要著力在專業(yè)實踐課中如何培育學生的道德品質，如工匠精神、創(chuàng)新精神。另外，設計類課程作為一種面向大眾傳播的作品呈現(xiàn)，設計者體現(xiàn)的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等元素，都需要通過專業(yè)課程這個載體實現(xiàn)，因此，需要深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的德育特征，為后續(xù)教學設計打下基礎。

3.2應用型高校藝術類專業(yè)“課程思政”實踐路徑研究

實施藝術類專業(yè)“課程思政”，既需要遵循一般教育規(guī)律，又需要針對藝術類專業(yè)的學生、教師、課程特點，不斷挖掘有效載體和路徑，從教師、教材（內容）、教學和評價四個層面著手，整體設計、循序漸進，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值觀引領有機結合。

首先是教師層面。要吸引教師深度參與到專業(yè)“課程思政”教學改革中，必須從教師思想教育、教師思政能力培養(yǎng)和教師激勵機制方面入手，通過各種渠道，做好專業(yè)教師的思想工作，讓教師樹立既要“教好書”又要“育好人”的信念;針對藝術類專業(yè)教師有針對性地開展讀書活動、學術交流、時事研討文化講座等舉措，將育人要求和價值觀教育內容融入專業(yè)教師的話語體系;要制定相應的獎勵政策，以激勵教師在“課程思政”教學中的投入，讓教師能沉得下心、課堂上用得了心，不受外界的誘惑和影響。

其次是教材（內容）層面。專業(yè)課教學內容以教學大綱為主要依據，現(xiàn)有課程大綱一般對知識、能力目標有較為明確的規(guī)定，但對育人或素質目標沒有要求，甚至有要求也比較粗糙，因此，在新一輪課程標準制定中，對實施“課程思政”的課程進行內容重構，制定課程育人規(guī)范，明確育人目標;教材因更新較慢，難以適應內容調整的需要，但可結合幕課、視頻課資源平臺，上傳中國傳統(tǒng)文化、“一帶一路”建設、“大國工匠”等優(yōu)秀視頻資料，通過二維碼鏈接、微信掃描等新媒體手段，作為背景知識的補充，激發(fā)學生的情感和靈感。

再次是教學組織層面。要實現(xiàn)“課程思政”的隱性化，達到潤物細無聲的境界，教學設計是關鍵。要做到精準，如在教學案例的選取上、教學素材的準備上、課程作業(yè)的布置上都有文章可做。教學方法要創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，采取翻轉課堂、成果導向、項目化教學等靈活多樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，以適應藝術類學生課堂氣氛活躍的特點。

最后是教學評價方式。教學評價包括教師對學生課程考核及學校對教師教學效果的考核，對學生的考核除了重“術”外，還要加入“道”的考核，達到知行合一，改變以往的課程考核方式;對教師的教學效果考核上，不僅看學生通過該門課程學到哪些專業(yè)知識、技能，還要看學生通過課程學習在政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷上有什么提升，才能發(fā)揮評價的導向作用。

3.3以“三維動畫基礎”為例的實踐探索

該課程是動畫專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要功能是使學生了解三維動畫制作的基礎理論和基本技能。作為本專業(yè)的核心課程，是提高三維模塊落后階段學生學習成效的關鍵。因此，在進行課程標準設計時，對課程教學目標中的素質目標做了充分的描述：通過課程學習，提高學生對中國傳統(tǒng)文化的認識，能夠形成踏實肯干、獨立探究、積極嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，激發(fā)學生不斷克服困難，具備善于思考、獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、規(guī)范意識、創(chuàng)新精神，使學生獲得創(chuàng)意創(chuàng)新設計的滿足感和動畫行業(yè)標準規(guī)范意識。

第一，課程團隊建設。課程教師是知識的傳授者，在積極開展教學活動中逐漸優(yōu)化課程團隊，通過各種教學能力提升、教學沙龍等活動更新教學理念，不斷吸收校內外優(yōu)秀技術骨干進團隊，以適應新形勢下的教學要求;課程團隊建設中制定激勵政策，對產生優(yōu)秀作品，積極參與教學建設的成員進行物質鼓勵，提供培訓機會，成效顯著。

第二，課程內容建設。課程按照模塊化組織知識點，由淺入深逐步進階，既保證單個作品的完整性，又在知識傳授過程中逐步內化課程內容，實現(xiàn)循序漸進、融會貫通，并利用所學知識制作完整的作品，增強學生的成就感及學習興趣。在課程案例的選取上，注重中國傳統(tǒng)文化的融入，讓學生觀看國產三維動畫短片，增強學生的愛國熱情，對傳統(tǒng)文化有更深刻的認同感。

第三，課程教學設計。應用型本科專業(yè)注重“以學生為中心”，突出能力培養(yǎng)，因此在教學過程中充分運用現(xiàn)代教育技術手段，本課程教學實施“支架式”“項目驅動”“翻轉課堂”等混合式教學模式。

在三維動畫基礎知識模塊、動畫場景制作模塊，引入“支架式”教學模式開展課內外教學活動。在課程教學中注意運用顯性插播、隱形植入的方法。通過教學短片賞析，播放中國風動畫作品，師生共同感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深;通過教學互動，培養(yǎng)學生的語言表達能力;通過小組作業(yè)，提高學生的團隊合作能力。

在實物模型、卡通角色模型、道具模型模塊，引入翻轉課堂教學模式。在學生實踐中逐步規(guī)范學生的基本方法，使其符合行業(yè)規(guī)范;在制作復雜模型的過程中，鍛煉學生不斷克服困難，具備善于思考、獨立解決問題的能力。

在課程的整體設計中注重“開好局，結好尾”。開好局是指精心設計第一堂課，給學生留下深刻的第一印象，至關重要;結好尾是指要善始善終，腳踏實地復習，建立學習反饋機制，讓學生在學習過程中獲得滿足感，從而樹立積極、自信的學習態(tài)度，為這一階段的學習畫一個滿意的句號。

第四，課程評價方式。在課程評價方式上，該課程強調過程性評價與終結性評價相結合。

終結性評價采用一人一題的方式，在規(guī)定時間內完成，主要考查學生對給定效果的結構分析能力，制作技術的掌握程度及熟練程度;過程性評價采用多元化評價方式，堅持實行自評、互評和教師評價相結合，提高學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生合作、誠信等良好品質。

4.結語

應用型高校以培養(yǎng)適應國家、社會需要的高素質應用型人才為培養(yǎng)目標，除要求具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)能力外，對高素質的要求是培養(yǎng)的大學生具有較高的思想水平、較強的政治覺悟、良好的道德品質、深厚的文化素養(yǎng)，能夠成為踐行社會主義核心價值觀的引領者、示范者、傳播者?！罢n程思政”是一項長期堅持的工作，課程建設過程中需要不斷完善制度，改進教學方法，完善評價體系，將思政元素潤物細無聲地融入課程，達到思政育人的目的。

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基金項目：寧波財經學院校級教育教學改革重點項目，項目編號：19kcbz09;中央電化教育館全國教育技術研究規(guī)劃課題，編號：156242771。