中職學校技能大賽特色課程建設的可行性探討

楊巧玲

摘? ? 要： 一般談及我國高中階段特色課程建設，關注目光往往聚焦于普通高中學校。上海即將主辦的“世界技能大賽”給我國技能人才培養和職業教育改革帶來挑戰，亦給中等職業學校參照技能大賽建設特色課程帶來機遇。本文從多個維度分析技能大賽與中職學校的關系，探討中職學校技能大賽特色課程建設的可行性。

關鍵詞： 中職學校? ? 特色課程? ? 課程建設

各類職業學校參與技能競賽的積極性一直很高，學校知名度和參賽師生的技能水平大幅度提高。很多職業學校參照技能大賽進行教學改革和課程建設，取得了較好的成果。特色課程建設是學校按照一定的辦學理念，結合學生需求和實際情況系統安排教育內容和教育活動的過程，是一項專業化的管理活動。以技能大賽為參照的特色課程建設對于職業教育改革在技能人才質量的提高、培養方向和培養標準有著重要影響。中職學校與技能大賽的緊密關聯，有助于技能大賽特色課程建設在中職學校的進一步探索。

一、從中職學校與技能大賽的關系出發

（一）技能大賽促進職業教育改革的政策支持。

2008年，教育部針對進一步深化中等職業教育教學改革提出意見：學生職業培訓的課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。隨后幾年，教育部和國務院相繼頒發文件，倡導和普及技能大賽的廣泛開展，以此作為大力發展職業教育，全面提高職業教育人才培養質量的路徑。

目前，我國職業教育領域的薄弱環節正是課程建設。在上海即將舉辦世界技能大賽前夕，借助“正當時”的機遇研究世賽促進并推動課程建設的積極作用，為探索職業教育領域的改革創新尋求新方向。

（二）基于中職學校參加世界技能大賽的成績和啟發。

從我國第一次參加世界技能大賽開始，越來越多中職學校選派師生參加比賽。在第44屆世界技能大賽上我國獲得的13枚金牌得主來自中等職業學校，47名獲獎人員中有29名是來自中等職業學校的師生，占比很高。2018年3月，世界技能大賽上海市的選拔賽共有84個單位823名選手參加，本次大賽中職學校繼續踴躍報名參加，學生人數遠遠超過高職和本科。同年6月世界技能大賽全國選拔賽在上海賽區和廣州賽區舉行，上海賽區承辦了7個項目領域的34項比賽，參賽選手將近900人，中職學生數量居高。

在中等職業教育教學改革持續深化的進程中，教育部提出以技能競賽作為促進教學改革抓手的意見，為響應政策落實意見，中等職業學校積極參加國際國內的技能競賽，成績顯著。在最近兩屆世界技能大賽中中職學校更是獲得了驕人的戰績，如果說中職學校在準備和服務世賽的過程中貢獻良多是基于人力財力為主的短期努力的話，那么光輝的世賽成績得益于長期奮斗。

第一，優異賽績的背后是中職學校長期以來扎實推進的一體化課程改革。有些學校自參與世界技能大賽以來就研究大賽的技術標準和專業規范，并及時轉化為教學成果，有利推動了一體化課改。也有學校專門研究世界技能大賽人才培養的特色，積極推動大賽各項標準和要求轉化為本校技能人才培養的標準和要求。

第二，優異賽績的背后有中職學校一貫堅持的人才培養標準。中職學校參加大賽、服務大賽、準備大賽的過程就是學習和借鑒人才培養的過程，通過世界技能大賽學習最先進的技術，對接最先進的標準，促使人才培養標準更加國際化。職業學校培養的對象是學生，在課程改革進程中始終以學生為主體，強調“在學中做，在做中學”是學生成才培養成功的關鍵要素。

第三，優異賽績的背后有中職學校堅定不移的辦學決心。很多職業學校在世賽選拔和集訓的過程中，調集本校最好的資源，從設備到師資都是最好的。收集整理比賽訓練的各種資料，從技術標準到評分要求，組織指導教師和企業教練深入研究不斷調整，從中找到最合適的訓練方式，研究出特色的訓練課程。

從以上三個方面可以看出，無論是構建課程體系還是學生成才培養，課程建設是發力點。將世界技能大賽元素融入本校的課程建設，勢必成為中職學校的特色與品牌。

二、從中職學校學生的需要出發

（一）學生的主觀需要。

從需要理論來說，缺少即需要。中職學校的生源素質普遍偏低，學習成績和學習能力較差，加上社會上一些人戴著“有色眼鏡”看待職業學校的學生，造成部分已經就讀職業學校的學生缺少自信心。學生渴望被家庭和社會認可，擁有一些被人贊嘆和敬仰的經歷對于學生重拾自信非常有幫助。

“普高有高考，職教有大賽”，職校學生的“大賽名次”就是普高學生的“金榜題名”。大賽的級別至少有四種：學校級別、省市級別、國家級別、世界級別，含金量逐漸遞增。但是單純的競賽訓練是一種精英教學，面對小部分學生。分解大賽項目，融入特色課程的教學過程，讓廣大學生一起學習，共享知識與技能，互幫互助共同進步。

特色課程不完全以學生之前的文化基礎課為要求，對于大部分學生而言專業技能的學習和鍛煉是全新的開始，很大程度上滿足了學生的學習要求。基于積極主動的學習態度，又能經歷“人無我有”的學習過程和展現自我的大好機會，參照世界技能大賽建設特色課程更容易受到廣大學生的歡迎和認可。

（二）學生的客觀需要。

自從人本主義教育思潮興起至今，鑒于人性的充分培養和發展價值所在，學校教育越來越強調學生潛能的發展，注重學生身心與情感的發展，幫助學生“自我”實現。大勢所趨，中職學校在積極努力開發以學生的需要、興趣、能力和已有的經驗為基點的課程，為學生提供實現自我的學習過程和良好平臺。

中職學校的學生升學空間相對較小，盡管現在一些學校的招生類型中有“中高職貫通”，但主要是針對長線專業和就業穩定的專業。而且大部分學校的中高職貫通是基于原先專業的繼續學習，一般很少提供跨學校跨專業的選擇，總體來說，升學到高職院校的道路并不通暢。

升學的少了，就業的自然就多了。根據人力資源和社會保障部的統計，2007年—2014年我國中職畢業生就業率一直保持在95%以上。在高的就業率下面隱藏著就業穩定性差、就業質量偏低等實質性問題。而且，中職學校畢業生大多受雇于制造業，受到經濟周期波動影響較大，遭遇競爭淘汰或者技術淘汰，容易造成失業。因此，中職學校很有必要借鑒世界先進技術開發新型課程以滿足學生職業發展的需求，幫助學生提高就業競爭力。

三、從世界技能大賽的內在特點出發

根據世界技能大賽中國官方網站的表述，簡稱為“世賽”，人社部職業能力建設司有關負責人就我國參加第44屆世界技能大賽情況答記者問時介紹了世賽的突出特點。其一，先進性。競賽項目能及時展現全球行業發展趨勢和最新動態，能充分體現該職業所需要的最新職業能力，對各個國家和地區的技能競賽、技能人才培養體系建設都具有引領示范導向作用。其二，開放性。世界技能大賽采用開放式的比賽場地，不斷有社會人員到現場觀摩，真正做到全面向社會公眾開放。與此同時，組織方還會舉行技術交流和技能體驗等活動，促進技術技能的展示與傳播。其三，規范性。世界技能大賽秉持“公平、公正、公開”的原則，嚴格的規范性程序要求開發試題、確定評分標準和流程。而且評分過程非常嚴謹，評分小組成員對應每一份評分要求進行獨立評分再算平均值，分值精準到小數點后兩位。

四、從世界技能大賽對國外職業教育的影響出發

韓國早在1966年就加入了世界技能組織，并且在第37屆—42屆世界技能大賽共計獲得了61枚金牌，是目前為止在世界技能大賽上奪得金牌數量最多的國家，足以展現韓國對技能大賽的重視。在世界技能大賽上獲得好成績的韓國選手，被認為有著提升國家形象的功勞，受到熱烈歡迎。韓國以大賽為契機，積極營造全社會重視技能人才培養的良好氛圍，并出臺一系列有效措施激勵參賽、重視選拔、強化訓練、增強宣傳、制定法規，全面促進職業教育事業的發展。

芬蘭于2005年舉辦世界技能大賽后，參與全國技能大賽的選手和觀眾數量逐年遞增。此后，芬蘭的職業高中必修課涉及技能演示。在技能演示的課程中，有真實的演練環境，便于學生盡快從學校培訓過渡到工作實踐。通過僅能演示課程，學校對學生實踐能力的評價更加規范，并以具體數據為課程設置、教學安排和辦學效果提供了評估和反饋。

德國于1953年加入世界技能組織。德國DMG培訓學院為第42屆世界技能大賽舉行提供了實訓場地和設備。該學院借助世界技能大賽這個平臺，掌握行業的最新技術，學習職業教育的最新理念，以此確定專業建設和課程建設的方向。把組合靈活作為模塊課程設置的特點，通過劃分項目模塊，細分單元教學不斷完善模塊化培訓課程的實踐。

五、從中職學校技能大賽特色課程建設的定位出發

（一）以技能大賽特色課程為基礎，建立有效培養模式。

借助合作企業的技術研發優勢，深入分析和研究世界技能大賽的競賽規則和標準，為企業培養實際所需的技能人才。在此基礎上，作為培養基地的學校或參賽學校可以協同市教委和人社局等相關職能部門，積極推進課程建設和教學改革，系統設計“參照世賽”的技能大賽特色課程，彰顯中職學校職業素質、職業技能、職業精神協調發展的人才培養特色。

（二）以技能大賽特色課程為依托，服務學生就業創業。

依托技能大賽特色課程，構建技能人才培養平臺，為廣大學生提供展現才能的機會，能為學生就業創業鋪好道路。通過賽前的系統訓練，參賽學生們的成績都可圈可點，市級或更高級別的賽績將引來行業企業的矚目，招來用人單位的橄欖枝。通過系統的課程安排，讓學生全面接觸技能大賽，提高對先進技術的了解程度和對工作崗位的熟悉程度，更加明確企業用人的標準及自身創業的追求。

（三）以技能大賽特色課程為平臺，輻射服務社區企業。

作為特色課程的實訓基地，為實踐課程提供了先進設備和實訓模式，使師生的技能水平明顯提高。除日常教學以外，中職學校應積極發揮對地區經濟的支持，為社區和企業等提供專業技術的技能培訓和延伸服務。

綜合以上幾個關系的分析可以看到中職學校針對技能大賽特色課程建設目標定位和價值定位問題的深度思考。借助相關政策更加有利于明確技能大賽特色課程的目標定位，更能引導中等職業學校通過參照技能大賽建設特色課程的途徑深化落實教學改革。中等職業教育的發展趨勢和中等職業學校發展需要決定了課程建設目標來源必須以學生的需要和學校發展為選擇，避免學校選擇技能大賽功利的一面。世界技能大賽作為中等職業學校課程建設的有利外部條件，與職業教育的內在聯系促使目標指向更加清楚。

技能大賽特色課程建設可行性的價值定位從理論價值和實踐價值兩個維度思考：技能大賽特色課程“獨特性”“優質性”“多樣性”和“多元性”等特質體現了理論價值;眾多已經參加世界技能大賽的中等職業學校借鑒技能大賽改變教學模式、改革評價方式、加強職業素質培養的經驗展現了技能大賽的實踐價值。以技能大賽與中職學校的關系，以中職學校學生的學業和就業需要，以及世界技能大賽本身特點和對國外職業教育的影響作為現實依據，以技能大賽特色課程的定位為發展指向，充分顯示了中職學校建設技能大賽特色課程的必要性。

參考文獻：

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