基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)Scratch教學(xué)實(shí)踐研究

摘? 要：在小學(xué)Scratch課堂教學(xué)中，通過組織學(xué)生合作拓展創(chuàng)新，基于思維導(dǎo)圖的擴(kuò)散學(xué)生思維理論，以“母親節(jié)的禮物”一課為例，運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境”等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，探索如何在Scratch教學(xué)過程應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具提升教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行對比的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在Scratch教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖工具，教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)秀率提升幅度比較高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;Scratch;小組合作

中圖分類號(hào)：G434;G633.67? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2020）06-0179-03

Abstract：In the classroom teaching of Scratch in primary school，by organizing students to cooperate and expand innovation，and based on the diffusion of students' thinking theory of mind map，taking the “Mothers Day Gifts” as an example，we use “creating situation” and other links to carry out innovative teaching practice，and explore how to apply mind map tools to improve teaching effect in the teaching process of Scratch. According to the survey data of the experimental class and the control class，the use of mind map tool in Scratch teaching can significantly improve the quality of teaching and improve the rate of excellence.

Keywords：mind mapping;Scratch;group cooperation

0? 引? 言

Scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計(jì)開發(fā)的少兒編程工具，許多學(xué)校都開設(shè)有Scratch課程，該課程深受學(xué)生的喜愛，他們在課堂上學(xué)習(xí)熱情非常高，學(xué)習(xí)Scratch氛圍深厚，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會(huì)慢慢降低。

1? 問題的提出

在教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生訪談和問卷調(diào)查了解，學(xué)生們在Scratch的學(xué)習(xí)中主要存在以下問題：

（1）把Scratch當(dāng)作游戲工具而不是編程工具;

（2）學(xué)習(xí)Scratch僅僅停留在模仿層面，缺乏創(chuàng)新意識(shí);

（3）缺乏Scratch學(xué)法指導(dǎo)，過于依賴?yán)蠋煹氖痉逗蜁緲永?/p>

眾所周知，Scratch編程工具的積木模塊包括8個(gè)大類，有100多個(gè)功能，它包括了完整程序的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至數(shù)組和函數(shù)。[1]學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)這些圖形化的積木使用時(shí)，老師或者家長只需要簡單的引導(dǎo)，學(xué)生就可以上手。但是學(xué)生從模仿的過程中，只是初步能感悟到條件語句、循環(huán)語句、判斷。要真正理解參數(shù)和命令的區(qū)別，讓孩子理性地總結(jié)出來是很困難的，所以對Scratch學(xué)法的引導(dǎo)是非常有必要的。

2? 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐

Scratch教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生擁有一定的解決問題能力是它的教學(xué)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是大腦的思維過程可視化的工具，它的優(yōu)勢在于將思維過程可視化。因此，思維導(dǎo)圖可以作為Scratch編程教學(xué)中重要的教學(xué)工具之一，同時(shí)也是學(xué)生用之有效的學(xué)習(xí)工具。“母親節(jié)的禮物”這節(jié)課例是基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)Scratch教學(xué)進(jìn)行的創(chuàng)新案例。以“創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入”“自主學(xué)習(xí)，探究新知”“小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)”“綜合創(chuàng)作，拓展延伸”等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.1? 確定教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)圖定方向

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：1）學(xué)會(huì)分析、使用循環(huán)結(jié)構(gòu);2）掌握事件里面的當(dāng)角色被點(diǎn)擊模塊時(shí)和控制模塊里面的循環(huán)語句;3）學(xué)會(huì)用事件里面的廣播模塊和循環(huán)模塊嘗試創(chuàng)新操作;

（2）過程與方法目標(biāo)：1）通過完成基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)會(huì)使用Scratch廣播模塊和循環(huán)語句;2）通過小組合作學(xué)習(xí)，完成拓展任務(wù)，鞏固操作并嘗試創(chuàng)新作品;

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1）通過模擬實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2）通過小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)制作成思維導(dǎo)圖，如圖1所示，并在剛上課的時(shí)候展示出來給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)確定努力的方向。

2.2? 合作拓展創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖散思維

2.2.1? 創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

通過以下開場白創(chuàng)設(shè)課程情景：

“同學(xué)們，大家好！母親節(jié)就要到了，有沒有想對媽媽說什么話？有沒有想好給媽媽送什么禮物呢？想不想用Scratch送一份禮物給媽媽，并說出對媽媽的祝福呢？今天就讓我們來試一下吧。

大家請看，這是老師設(shè)計(jì)的案例，點(diǎn)擊綠旗，運(yùn)行程序，看到一個(gè)跳動(dòng)的禮盒，點(diǎn)擊禮盒，禮盒消失了，出現(xiàn)五顆紅色的愛心，點(diǎn)擊愛心，出現(xiàn)“母親節(jié)快樂”這五個(gè)字。大家想好對母親說什么話了嗎？讓我們開始編程吧。”

2.2.2? 自主學(xué)習(xí)，探究新知

完成基礎(chǔ)任務(wù)：添加背景和角色。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

同學(xué)們先想一想程序中需要用到幾個(gè)角色，如圖2所示，首先肯定要有“禮物盒”的角色，還要有“愛心”角色，每個(gè)“愛心”都藏著一個(gè)字，一共有幾個(gè)字，就要用到幾個(gè)“愛心”。另外還要選擇一個(gè)好看的背景。

2.2.3? 小組合作，協(xié)作學(xué)習(xí)

布置進(jìn)階任務(wù)：完成“禮物盒”“愛心”和“背景”角色的腳本。

引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）“禮物盒”角色的腳本，如圖3所示。“禮物盒”角色設(shè)置既是本課知識(shí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用循環(huán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)，讓學(xué)生嘗試設(shè)置不同循環(huán)的次數(shù)，體驗(yàn)不同效果;

（2）“愛心”角色的腳本，如圖4所示;

（3）“背景”角色的腳本，如圖5所示;

在講解“愛心”和“背景”兩個(gè)角色時(shí)，作為本課知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯(cuò)。可以通過小組協(xié)助的形式，讓學(xué)生通過探討當(dāng)角色被點(diǎn)擊時(shí)和當(dāng)接收到兩個(gè)模塊不同之處的情況，總結(jié)出需要注意的地方，避免出錯(cuò)。

2.2.4? 綜合創(chuàng)作，拓展延伸

布置拓展任務(wù)：在小組內(nèi)討論，如何利用當(dāng)角色被點(diǎn)擊時(shí)模塊、循環(huán)模塊和其他模塊進(jìn)行創(chuàng)作，讓母親節(jié)的禮物的樣式更加豐富，給母親獻(xiàn)上更精彩的禮物。先在小組內(nèi)先進(jìn)行討論，再把各自的想法記錄下來，再進(jìn)行創(chuàng)作。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況和興趣去設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的作品，這一環(huán)節(jié)不僅可以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高創(chuàng)新能力，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新”理念。

2.2.5? 總結(jié)評(píng)價(jià)反饋

講授結(jié)束，筆者讓學(xué)生完成一份學(xué)習(xí)了“母親節(jié)的禮物”后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，對自己在這節(jié)課的表現(xiàn)、對知識(shí)點(diǎn)的把握等情況進(jìn)行自我反思，就能通過數(shù)據(jù)分析及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，做好后續(xù)教學(xué)的相關(guān)調(diào)整。

3? 實(shí)踐效果分析

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)1個(gè)月后，對實(shí)驗(yàn)班602和對照班601都進(jìn)行了測評(píng)，測評(píng)等級(jí)按優(yōu)秀、良好、中等和較差四個(gè)等級(jí)劃分。實(shí)驗(yàn)班和對照班的Scratch測評(píng)情況數(shù)據(jù)對比如表1所示。

分析表中數(shù)據(jù)，我們可以看到使用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)Scratch的實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率高達(dá)30%，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對照班的優(yōu)秀率僅為12%。實(shí)驗(yàn)班成績較差的學(xué)生比例僅為2%，而對照班成績較差的學(xué)生有20%之多。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)Scratch課程的成績，減少差生比例，提高優(yōu)等生比例。

同時(shí)，還對實(shí)驗(yàn)班602班進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)Scratch情況[2]。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，80%的學(xué)生喜歡用Scratch創(chuàng)作屬于自己的小游戲，90%的學(xué)生喜歡用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)Scratch，86%的學(xué)生認(rèn)為用思維導(dǎo)圖對自己學(xué)習(xí)Scratch有幫助，88%的學(xué)生喜歡在小組內(nèi)討論自己的想法并通過思維導(dǎo)圖記錄下來，92%的學(xué)生表示愿意在今后的Scratch課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖。以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡用思維導(dǎo)圖分析程序，用Scratch創(chuàng)作屬于自己的小游戲，喜歡在小組內(nèi)討論自己的想法并通過思維導(dǎo)圖記錄下來，學(xué)生愿意在今后的Scratch課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖。

4? 結(jié)? 論

實(shí)踐證明，基于思維導(dǎo)圖在Scratch課堂教學(xué)，為Scratch編程教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式：在Scratch教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中學(xué)，思維導(dǎo)圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的思考，無形中訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生編程思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉靜，陳香麗，黃橋燕.Scratch及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢 [J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（4）：156-158.

[2] 吳桂卓.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高二生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 [D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

作者簡介：唐志勇（1980.05-），男，漢族，廣東東莞人，小學(xué)高級(jí)信息技術(shù)教師，碩士，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)、創(chuàng)客教育。