基于云網融合的現代學徒制人才培養機制研究

沈曉萍　肖文紅　張厚君

摘? 要：依托嘉興職業技術學院“教育部第二批現代學徒制試點”建設工作，在計算機網絡技術專業現代學徒制試點工作的推動過程中，確定以網絡工程員和云計算工程員為目標崗位，創建了云網融合現代學徒班。依據典型崗位標準制定專業教學標準，對人才培養模式進行改革創新，以生產性項目為導向進行課程體系優化，總結了試點工作取得的一些成果，同時將存在的問題進行剖析、提出建議。

關鍵詞：現代學徒制;云網融合;校企合作

中圖分類號：G712;TP393? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0176-05

Research on the Training Mechanism of Modern Apprenticeship Talents

Based on the Integration of Cloud and Internet

——Take Computer Network Technology as an Example

SHEN Xiaoping，XIAO Wenhong，ZHANG Houjun

（Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing? 314036，China）

Abstract：Relying on the construction work of “the second batch of modern apprenticeship pilot project of the Ministry of education” of Jiaxing Vocational Technical College，in the process of promoting the experiment of modern apprenticeship of computer network technology major，the target positions of network engineer and cloud computing engineer are determined，and the modern apprenticeship class of cloud-network integration is established. According to the standard of typical posts，develop professional teaching standard，the talents cultivation mechanism is reformed and innovated，optimizes the curriculum system based on the productive projects，summarizes some achievements of the pilot work，and analyzes the existing problems and puts forward some suggestions.

Keywords：modern apprenticeship;cloud network integration;school enterprise cooperation

0? 引? 言

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）指出：深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義[1]。文件中要求推進產教融合人才培養改革，推進產教協同育人，大力發展校企雙制、工學一體的技工教育，深化全日制職業學校辦學體制改革，在技術性、實踐性較強的專業，全面推行現代學徒制和企業新型學徒制，推動學校招生與企業招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”。

1? 學徒班試點運行的背景

2017年5月，嘉興職業技術學院以嘉興欣禾職教集團為依托，申報以“專業點+企業群”為主要形式的現代學徒制試點，探索區域集團化辦學背景下“政府支持、行業參與、學校企業雙主體”育人機制、“專業點+企業群”的一體化招生招工制度、基于專業群合作平臺的教學標準開發機制、“互聘共用、雙師雙能”的師資隊伍建設、“雙身份、雙場所、雙課程、雙育人”特點的管理制度，以適應用人企業規模小、密度高的地方特點，滿足區域產業發展對人才培養的新要求。

2? 計算機網絡專業學徒班運作現狀

計算機網絡技術專業作為學校現代學徒制六個試點專業之一，與地方產業、企業群積極展開合作，探索“‘1+1+1三階段四遞進雙維度”現代學徒制試點培養模式，實施“生產性項目導向的‘三層次遞進式”特色教學改革[2]。參照學院《現代學徒制招生招工一體化實施辦法》，結合專業和合作企業意向，采用“在籍新生再選拔招生招工一體化”方式，共同制定“計算機網絡技術專業現代學徒制招生招工選拔方案”，共同編制“信息管理與系統運維學徒班招生簡章”和“新華三云網融合現代學徒班掃生簡章”，通過合作企業宣講、學徒招生動員、學生報名篩選，并簽訂校企徒三方合作協議，分別于2017年9月和2018年12月進行了計算機網絡技術專業現代學徒制校企聯合培養簽約儀式。截至2018年12月，招收了兩期現代學徒制培養班，即網絡16級“信息管理與系統運維學徒班”和網絡17級“新華三云網融合現代學徒班”。

“信息管理與系統運維學徒班”招收人數36人，培養目標崗位3個：計算機網絡工程技術人員、信息安全技術員、信息系統運維技術員崗位，參與合作企業4家，旨在培養能在企事業單位IT領域從事互聯網等計算機網絡應用研究、設計、安裝、集成、調試、維護、管理和服務工作，或從事信息安全研究、規劃、設計、實施、評估、服務工作，或從事信息系統開發、功能檢測、運行管理、維護工作，德技并修的高素質技術技能人才。

“新華三云網融合現代學徒班”招收人數29人，采用學校和企業合作授課的模式，為學生提供崗位訂制課程，培養行業企業的網絡集成工程師、網絡安全工程師、售前售后技術工程師等職場精英，直接參與企業2家，崗位支撐單位上百家（新華三集團合作伙伴）。

本文中，主要以17級“新華三云網融合現代學徒班”為主要研究對象，探索計算機網絡技術專業人才培養模式的改革和創新。

3? 學徒崗位及課程的開發

17級學徒班的籌建過程中，校方專門成立了計算機網絡技術現代學徒制試點專業工作組和專家委員會，邀請行業企業的專家和指導老師作為組員，開展行業企業調研訪談，進行多次研討和論證，參考新華三技術認證體系，擬定以網絡工程員和云計算工程員為目標崗位，如表1所示，依據合作企業及行業典型崗位標準制定專業教學標準，對人才培養方案進行充分討論和論證，以生產性項目為導向進行課程體系的優化，從4個模塊構建網絡技術專業學徒制課程體系：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展與創新創業課程模塊，如圖1所示。

其中崗位（群）技術技能課程模塊中，“構建高性能園區網絡”“大規模路由技術”“構建安全優化的廣域網”“部署H3C云計算系統”等課程作為云網融合學徒班開設的專業核心課程，采用校企聯合授課，緊緊圍繞職業核心能力，將專業知識傳授、職業能力與職業素質培養融于課程實施全過程中，充分體現了理論教學和技能訓練相結合、課堂傳授和工作場景相結合、工作任務與學習內容相結合的全新職業教育理念。以“構建單交換機小型辦公區域網絡”學習情境中“配置虛擬局域網”工作任務為例，首先通過工作任務引入，如圖2所示，講述工作任務背景以及在整個網絡中的定位，接著以任務工單的形式下發任務，如表2所示，有效地將專業知識、技能訓練和崗位工作任務銜接起來，并結合表3完成任務評價，不僅對任務完成情況進行科學評價，同時將職業綜合素養納入評價范圍。

4? 云網融合學徒班試點運作的初步成效

4.1? 建立了有效的保障機制

努力搭建校企“雙主體”育人平臺，完成從學生→學徒→準員工→員工的人才培養路徑，實施三階段培養方案，如圖3所示，第一學年為自然行政班學習，第二學年為校企合作融合培養班，第三學年在企業崗位培養成才。

為形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制，校企雙方簽訂合作協議，并簽訂校企徒三方協議，以法律形式規范學徒培養目標、培養期限等內容，制定和完善各類管理制度、標準等，出臺《現代學徒制試點工作小組議事制度》《現代學徒制試點專業招生（工）管理辦法》《學徒制試點專業指導教師管理辦法》《現代學徒制試點工作實施方案》《現代學徒制學生考核評價方法》《學徒企業安全教育管理制度》《現代學徒制在崗培養教學管理辦法》《學徒制崗位期學生管理規定》等管理規定，為學徒制試點工作的有效開展營造良好的環境。

4.2? 校企開發合作課程

根據學徒班目標崗位的培養目標，以生產性的項目為導向，圍繞職業技能標準解構工作任務，融入職業素養，參照行業職業技能證書標準，進行專業課程的共建共享，修訂完善課程標準、典型項目案例和電子課件，開發配套的工作指南手冊和實訓指導教材[3]。共建共享的課程主要有“計算機網絡組建”“網絡設備配置”“構建中小企業網絡”等。

4.3? 職業技能認證融入人才培養體系

根據崗位工作過程設計課程體系，教學和實踐環節交叉進行，提供了較為真實的企業實戰環境，極大地調動了學生的學習主動性。通過課程的優化，每個模塊的學習對應相應的崗位任務，和工作過程緊密匹配，同時，將課程考核和職業技能認證融合，這對學生既是挑戰也是考驗。在云網融合學徒班中，經過輪番實戰，學生中有26人參加了H3C網絡技術認證體系的認證，并取了不錯的成績，其中25人于2019年5月份順利通過H3C網絡工程師（NE）認證、云計算工程師（CE）認證和路由交換網絡高級工程師（SE）認證，另外1名同學在12月份復試后也完成了上述三項認證。通過上述認證，為學徒最后一學年的入企在崗培訓創造了良好的條件。

4.4? 建立實時師徒互動評價溝通機制

通過學校現有的畢業綜合實踐管理平臺，啟用“互聯網+”實時師徒互動平臺。在企業崗位期的各項教學任務實施過程時，通過實踐管理平臺發布任務，每一位學徒每周要完成周記即學習效果報告制度，對學習及訓練、實習過程中的主要內容、學習體會和存在的問題進行及時反饋糾正。企業師傅及時批閱學徒每周學習周記，并切實根據學徒的學習接受情況及時調整指導學徒技能學習指導方式方法。

畢業綜合實踐管理平臺如圖4所示。

5? 存在的主要問題及解決思路

5.1? 準入和退出機制需進一步完善

學徒班是在第一學年自然建制班級的基礎上進行招工宣講，在第二學年一開始組建獨立建制學徒班，在試運行過程中沒有充分考慮完成獨立建制后部分同學有變更的意愿，盡管在組建過程中完成了校企生三方合作協議的鑒定，但還是會有出現一些比較特殊的情況，比如有同學在后期有意向參加專升本招生考試，其他班的同學還想轉入到學徒班等等。獨立組班后經常變動會增加學生各類事務管理及學分管理的難度，為教務和學生管理工作帶來不確定性。因此，需要在組班過程中明確準入和退出機制，把一些特殊情況充分考慮進來，為學生和企業解除一些后顧之憂。

5.2? 指導老師和班主任要注意加強心理疏導

在組班初期，同學們在企業實戰環境中學習興趣盎然，樂此不疲，但時間一久，特別是入崗實習后的作息嚴格參照企業工作崗位的作息制度，如遇到寒暑假期間，學徒們跟進的企業項目很難按照學校的放假時間就此中斷，多數情況下，需要學徒們在寒暑假期間繼續在崗，有個別同學會因此工作怠慢、態度消極，甚至產生負面情緒。另外，在學徒班學生跟崗時，作為初次淺涉職場的新人，會遇到人際關系如何處理、業務知識和業務能力如何提升等困惑和焦慮。學徒班實行校企雙導師制度，配備校內導師和企業導師，并同時安排校內班主任，作為導師和班主任，不僅要掌握學生知識和技能的學習進度，也要時刻關注學生的情緒變化和情感體驗，做好心理疏導。

6? 結? 論

基于云網融合的計算機網絡技術專業現代學徒制，通過確定目標崗位，分解崗位標準內容，制定專業教學標準，改革專業人才培養模式，以生產性項目為導向進行課程體系的優化，通過“1+1+1”三段式培養模式，將職業核心能力、專業知識傳授、職業能力與職業素質培養貫穿于人才培養全過程。現2017級“云網融合”學徒班學生已入企在崗，現階段多數學徒可獨立承擔起公司的小型項目任務，無論學生還是合作企業對現代學徒制的培養模式較為認可。與此同時，2018級計算機網絡技術專業學徒班也已完成招募，現正在聯合培養過程中。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見 [EB/OL].（2017-12-19）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 肖文紅.生產性項目導向的現代學徒制人才培養教學改革與實踐研究 [J].工業和信息化教育，2019（11）：13-18.

[3] 徐立平.汽車檢測與維修專業現代學徒制實踐與探索 [J].遼寧高職學報，2018，20（7）：74-77.

[4] 陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐 [J].中國職業技術教育，2015（21）：81-84.

[5] 陳若蕾.具有廣東特色的“234現代學徒制”人才培養模式改革探索——以廣東科貿職業學院秘書專業為例 [J].職教論壇，2014（11）：59-62.

[6] 趙善慶.基于企業主體的現代學徒制人才培養模式研究 [J].實驗室研究與探索，2018，37（7）：251-255.

作者簡介：沈曉萍（1982-），女，漢族，浙江平湖人，講師，碩士，研究方向：計算機網絡、信息安全技術、物聯網工程。