基于BIM技術的應用型高校建筑學專業課程體系改革探究

孟杰　李巖　劉芳　蔡應心　甘英浩

摘要：本文以產教融合為背景，以提升應用型高校建筑專業人才培養效率和社會適用性為目標，通過研究基于BIM技術的建筑學專業課程的應用必要性和緊迫性，有針對性的構建和完善應用型高校建筑學專業課程體系，并在產教融合模式下進行課程教學改革與創新，以期為應用型高校建筑學專業發展做出有益貢獻。

關鍵詞：產教融合;BIM技術;應用型高校;建筑學專業;課程體系改革

中圖分類號：TU17;TU-4;G642??文獻標識碼：A

收稿日期：2020-04-25

作者簡介：孟杰（1984-），女，講師，國家注冊城鄉規劃師，博士，研究方向：城鄉規劃學。

在建筑學專業中，學生通過有效的BIM技術學習有利于迅速提高專業技術水平與社會應用價值。產教融合背景下，應用型高校建筑學專業人才培養，需要結合BIM信息技術對建筑學專業課程進行調整，科學完善現有課程體系，以提高應用技術型人才的培養水平和效率。

1?BIM技術

所謂的BIM技術是基于CAD技術發展而成的，該技術類型將多種模型集成，從而能夠實現對建筑功能及物理特征等形成數字化的承載效果，并達到可視化的表達水平。該技術能夠廣泛應用于建筑的前期規劃、施工等方面，對建筑的全程實施、多維度建模，提供有效的數據支持，為實施全程的項目管理及方案的完善提供基礎性的依據，從而有效完成多專業領域協調工作，并對工程進行虛擬化規劃，提升管理精度和有序性。當前建筑行業發展速度較快，應用型高校建筑學專業人才培養努力將建筑新技術和新方法納入教學規劃中，使應用型高校學生能夠有途徑接觸到更多的專業技術與知識，促成課程創新的新思路，為提升學生的創新能力及技術水平提供有力的教育資源支持，同時也最大限度迎合行業及市場的發展需求。

2 產教融合背景下BIM專業技術人才培養模式

當前產教融合背景下，應用型高校的BIM專業教師采用與行業實力較強的咨詢企業建立良性的合作關系，共同完成專業人才的教育與培養。一般履行在校內設立專業的培訓基地，應用型高校主要提供空間場所，而在培訓的設備及技術軟件等方面，可由雙方共同提供。在實際開展教學之前，雙方可采取聘任形式為培訓基地設置相應的工作人員，共同完成BIM技術專業人才的培訓與指導工作，而應用型高校的專業教師也可以與企業技術人員共同參與基地的教學管理[1]。該培養模式可結合參訓學生的自身條件進行分組，將“嵌入式”的教學規劃應用于具體的教學環節中，從而為學生提供企業內真實的項目案例，并有機會進行實際的操作演練。同時，這種培養模式能夠為教師、學生及企業技術人員提供更為開放化的溝通平臺，從而使學生深刻意識到實操技術對專業學習的重要意義，從而促進其能夠調動所有的探索欲望和積極意識，參與未知知識和技能的探索與演練。學生以積極的狀態接受培訓，也能夠最大限度優化實踐效果，使學生增強理論與實際的對應聯系，從而進一步完善專業知識體系的構建、拓寬學習內容。此外，學生還可在教師的啟發與引導下，實現實際操作方面的突破，有效提升學生的專業技能。

3?BIM技術在建筑學課程的引入與實施

應用型高校可在建筑學專業的課程改革中，可嘗試構建較為專業的群組，其中包括施工、設備、裝飾工程及造價等多方面的專業。例如，在建筑設備工程教學中，相關管道的數量多、種類雜，管道中的節點量較大，這些均為具體方案實施形成了更大的難度。教師在針對這方面內容的講授時，難以通過平面的圖片形式對知識進行更為直觀和準確的呈現，因此便可通過開發更具特色的課程形式，引入BIM技術來解決上述問題。在硬件設施配套方面，應用型高校可設置性能水平較高的網絡教室，并將電腦安裝BIM軟件，聘請該專業技術較強的教師進行集中授課，以此為課程的實施提供前提條件。此外，應用型高校也可與其他同行業院校、行業相關企業等形成教育合力，在BIM技術的應用教學中，為學生提供更多的真實案例，從而歸納總結系列的技術教學內容，應用共享優秀教學資源。

在基于BIM技術的特色化課程教研中，建議通過建模軟件，使用任務驅動的方式來啟發學生，以實際案例為支撐，細化課程內建筑設計方案與實施步驟。此外，應用型高校在具體實施課程教學時，需重點突出學生的核心地位，教師發揮啟發與引導作用，要有意識地為學生創建參與平臺，開展不同的項目教學，并使用實際的工程設計圖紙作為案例進行講解，通過案例形成驅動，促進形成多元類型的教學模式，使學生通過實際操作，不斷提升自身的實踐能力，引導學生在解決問題的同時，實現對理論內容的深度把握[2]。學生在此過程中，也會實現建模水平的提高，提升BIM技術的應用效率。在構建整體的課程體系時，需以BIM教材為基礎開展講解，同時將其他專業類的課程融合實施，使不同學科相互作用，共同協調促進與提升學生的專業能力。

4?基于BIM技術的建筑學專業課程體系改革策略

4.1 學年課程體系框架構建

應用型高校開展校企合作的終極目標是促進學生將理論與實際操作能力充分融合，最大限度縮短自身水平與崗位需求的差異，從而順利滿足未來崗位的標準和要求。在對BIM實訓基地進行軟硬件的配置時，需從人才的專業教育與培訓方向著手，嚴格按照企業的實際工程實施流程作為主要的實訓內容，并制定出符合應用型高校建筑設計專業要求的施工規劃，從而實現專業人才的培養目標[3]。在學年課程體系框架構建方面，大一新生需通過一年時間全面掌握制圖、建筑基礎、材料與構造等方面的知識內容，以此形成較為全面和扎實的專業基礎;大二到大三期間，建筑學專業設計類課程應積極引入BIM信息技術，且可通過與行業企業合作的方式，為學生提供更多提升專業能力和職業素養的途徑，讓學生提高對建筑企業一線崗位的適應能力;學生大四時期，結合產教融合教學模式，可以安排學生到對應企業實習，將BIM信息技術應用于建筑工程的設計與實施中，在實習期間注重學生的專業綜合能力培養，并在此過程中建立完善的考核跟蹤機制。

4.2 BIM實訓創新專業課程

在構建BIM實訓基地時，需設置“三維建筑制圖”創新的相關課程，該方面的課程內容已較為普及，通過在實訓基地開設課程來提升學生的實操及綜合的運用能力，效果較為明顯。此外教師還可結合企業對專業人才的實際需求，不斷優化學生的操作程序，通過為學生布置不同任務的方式，考查學生操作能力水平，以及對理論知識的應用能力。學生在實施實踐操作時，需嚴格按照規定的流程實施，從客戶資料信息的錄入、需求分析、流程設置，項目設計到后期生成圖紙，這一系列的過程訓練均會為學生在后期的崗位中表現出更強的適應特征，切實達到校企無縫連接的效果。

4.3 實踐促進BIM協同應用

在應用型高校實施產教結合過程中，實踐課程的教學時長無法契合理想化的合作模式，因此應用型高校為了切實提升學生的專業素養，滿足校、企、生三方的最佳融合效果，應用型高校應科學調整實踐的教學時長，以此提升學生的專業能力，同時促進產教融合的深化發展[4]。校企應建立更為順暢的溝通渠道，根據具體的需求設置學習時間。在具體調配的過程中，應用型高校還需注意打破以往理論與實踐相分離的教學模式，將二者作為有機的整體，為學生提供適合的理論應用途徑。在實施特色化課程的開發過程中，還需將BIM引入其中，這樣不但可加深學生對知識的掌握程度，還能促使學生形成端正的學習意識和習慣，最終高效完成繪圖任務。目前隨著建筑功能的不斷完善，工程建設過程的各環節所涉及的專業交叉內容也逐漸增加。運用BIM技術開展協同設計，能夠更為直觀地獲得設計結果，有效銜接不同的專業領域，實現無障礙溝通。

5?結語

在產教融合背景下，應用型高校建筑學專業通過BIM技術的引入與實施，可大大提高學生的實踐水平，能夠有效提高應用型人才的專業技能。本文結合建筑學專業課程特征，探索了基于BIM 技術的課程體系改革對策，并強調實踐操作的重要性，以保障應用型高校建筑學專業課程體系的科學構建與專業人才的社會應用效率。

參考文獻：

[1]宋玉華，肖曉芳.BIM技術教學模塊在建筑類專業中的應用研究[J].農家參謀，2019（23）：290.

[2]王永利.BIM技術在建筑專業課程中的應用研究[J].住宅與房地產，2019（31）：233.

Abstract： Based on the integration of industry and education， this article aims to improve the efficiency and social applicability of architecture professionals in?applied colleges and universities. Through the study of the necessity and urgency of the application of architecture professional courses based on BIM technology， a targeted construction And perfect the curriculum system of architecture majors in?applied colleges and universities， and reform and innovate the curriculum teaching in?the integration mode of production and education， with a view to making useful contributions to the development of architecture majors in?applied colleges.

Key words： Integration of industry and education; BIM technology; Applied universities; Architecture major; Curriculum system reform