以“做學(xué)教合一”為目標(biāo)的普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)模式的意義研究

徐建平 田冬軍

【內(nèi)容摘要】基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，開展普通高中通用技術(shù)課程，在教學(xué)理論與實(shí)踐之間建構(gòu)一座橋梁，有助于改革普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)方式，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展;有助于探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向。

【關(guān)鍵詞】做學(xué)教合一? 通用技術(shù)? 意義? 模式

基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，“變講堂為學(xué)堂，聽中學(xué)為做中學(xué)”，在教學(xué)理論與實(shí)踐之間建構(gòu)一座橋梁，有助于改革通用技術(shù)課程的教學(xué)方式，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng);有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展;探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向。

一、改革教學(xué)方式，推進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

追溯“做學(xué)教合一”教學(xué)理念的形成，離不開陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念。陶行知先生認(rèn)為：“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”①，老師以“做”來(lái)“教”，才是真正的“教”;學(xué)生以“做”來(lái)“學(xué)”，才是真正的“學(xué)”。毫無(wú)疑問(wèn)，陶行知先生強(qiáng)調(diào)“做”是根本，這種“做”不是單純的勞力，而是在勞力的基礎(chǔ)上勞心。鑒于“做”的主體地位，徐德春發(fā)表《做學(xué)教合一概論》一文，甚至出版專著《做學(xué)教ABC》，對(duì)“教學(xué)做合一”思想進(jìn)行反撥與調(diào)試，進(jìn)一步提出“做學(xué)教合一”思想，主張“做”字當(dāng)頭，“做”是“學(xué)”與“教”的目標(biāo)。“做學(xué)教合一”極好地體現(xiàn)了陶行知先生的“怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”思想，這種思想理念在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到廣泛認(rèn)可，先“做”后“學(xué)”再“教”分別體現(xiàn)了職業(yè)性、主體性、主導(dǎo)性。當(dāng)然，“做”“學(xué)”“教”的順序并非僵化的，而是根據(jù)具體情況而定的，可以將三者有機(jī)融合起來(lái)，邊“做”邊“學(xué)”邊“教”。

其實(shí)，“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，在“做”中融入“學(xué)”與“教”，這也符合以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)為特征并且注重“做”的通用技術(shù)課程的要求。“做學(xué)教合一”思想要求教師在“做”中“教”，密切關(guān)注學(xué)生的“做”與“學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，相機(jī)而“教”。這就突破了通用技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如“理實(shí)一體化”等。所謂“做”中“教”，即教師課前充分備課，精心設(shè)計(jì)，巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“做”的機(jī)會(huì)，提供“做”的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，在此過(guò)程中點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生“做”的能力。顯而易見，“做學(xué)教合一”成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為與教師教學(xué)行為之間密切互動(dòng)的紐帶。以“做學(xué)教合一”思想為目標(biāo)，有助于教師明晰教學(xué)思路與教學(xué)方法，提高教師的技術(shù)素養(yǎng)，破解通用技術(shù)教師發(fā)展的難題，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展

“做學(xué)教合一”思想理念，要求學(xué)生在“做”中“學(xué)”，并且將“學(xué)”貫穿始終。所謂“做”中“學(xué)”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，可以大膽猜測(cè)甚至動(dòng)手實(shí)踐，在此過(guò)程中小心求證、學(xué)習(xí)感知。這和桑代克的“嘗試錯(cuò)誤說(shuō)”有某種相通之處，通過(guò)嘗試“做”而體驗(yàn)到成功，無(wú)疑有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)習(xí)的興趣與熱情，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與理解，提高學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)。

基于“做學(xué)教合一”思想理念，開展普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)，以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為核心，著眼于提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)與物化能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。讓學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，契合“讓學(xué)引思”的教育理念，有助于拷問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提升綜合能力。這是培養(yǎng)技能型與創(chuàng)新型人才的有效手段，為學(xué)生進(jìn)入高校和走入職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

三、探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向

以“做學(xué)教合一”為目標(biāo)，開展普通高中通用技術(shù)課程教學(xué)，是學(xué)校遵循教育發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，有助于引領(lǐng)通用技術(shù)課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)通用技術(shù)課程的順利實(shí)施與發(fā)展，探索普通高中通用技術(shù)課程發(fā)展的新方向與新途徑。其一，變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”，創(chuàng)新師生關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生由被動(dòng)接受型走向自我創(chuàng)新型;教師由主講型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型。其二，變“重理論輕實(shí)踐”為“實(shí)踐重于理論”。基于“做學(xué)教合一”思想，開展普通高中通用技術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以“做”為本，在“做”的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生感性認(rèn)知轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知。其三，變“教學(xué)做合一”為“做學(xué)教合一”，強(qiáng)調(diào)“做”字當(dāng)頭，“做”是“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，也是“教”的基礎(chǔ)與目的。這些探索可謂極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛，回歸教育的本真與實(shí)質(zhì)，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實(shí)施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點(diǎn)，是真正意義上通用技術(shù)教育的優(yōu)化模式。在此基礎(chǔ)上，推進(jìn)普通高中通用技術(shù)課程的實(shí)施和發(fā)展，把握今后通用技術(shù)課程的研究方向與實(shí)施路徑，為普通高中通用技術(shù)課程提供切實(shí)有效的示范。

綜上所述，這一教學(xué)模式有助于在師生之間營(yíng)造一種新型的合作伙伴關(guān)系，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講解之間構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)平衡。基于“做學(xué)教合一”教學(xué)理念，在教學(xué)理論與實(shí)踐之間架構(gòu)一座橋梁，符合當(dāng)今課程改革發(fā)展、實(shí)施的需要，也符合普通高中教育的規(guī)律與特點(diǎn)。

【注釋】

① 陶行知. 陶行知教育名篇選[M]. 北京：人民教育出版社，2012：7.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度普教重點(diǎn)資助課題，立項(xiàng)編號(hào)：B-a/2016/02/16。】

（作者單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）