中國優秀傳統文化融入專業課堂的探索

羅忠可

摘? 要：“雙元制”職教模式是德國職業教育的核心，是當今世界職業教育的典范，是二次大戰后德國經濟騰飛的秘密武器。中德諾浩是我國引進“雙元制”、經消化吸收并本土化而成的職教模式。先進職教的吸收和借鑒，解決了職教模式問題，但并未解決思想道德教育問題，使教學效果仍不佳。我國有五千年連綿不斷的優秀傳統文化，應當將它融入職教當中，在專業教學過程中浸透傳統美德教育，將思想教育與學生所學專業有機結合起來，讓學生在學習專業技能的同時，接受正確的是非觀，養成良好的思想道德品質。

關鍵詞：中德諾浩? 專業課堂? 思政教育? 傳統文化? 具體措施

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0100-02

1? 中德諾浩課程教學中融入思政教育的必要性

德國“雙元制”職教模式本土化的中德諾浩，被認為是解決我國職業教育落后面貌的好方案。與傳統教學模式相比，其教學和實訓條件大為改觀：采取小班化教學，每個教學班級20～30人;按企業標準設置理實一體化實訓室，把課堂直接搬到車間，車間即是教室，教室即是車間;采取理實一體化教學。筆者所在學校于2013年9月引入該項目，對于處于祖國西部落后地區的學校來說，是一件大事，但6年的教學實踐卻令任課教師啞口：在相當優越的教學條件下，學生在校還是不愿學習，上課不聽課，實訓不動手，怕苦怕累;頂崗實習一嫌工資低，二嫌工作條件差，三嫌工作累，嫌這嫌那根本無法堅持，絕大多數學生在實習階段就已經當“逃兵”。出現這種情況的原因在于學生的思想意識出現了問題。無論多么先進的職業教育模式，無論老師怎么努力，如果學生思想出了問題，教學效果肯定會大打折扣。所以，在抓專業技能教學的同時，也應抓課堂思想教育工作，將思政教育工作融入專業教學課堂中，兩手都要抓兩手都要硬，是十分必要的。

2? 專業課程教學中融入中國傳統文化是思政課程的有益補充

我國中職教育由于長期存在的體制和觀念問題的制約，中職生質量太差，一般初中畢業生能升入普通高中的都是上了普通高中，只有成績不好，上不了普通高中的學生才進入中職學校學習。這些中考淘汰下來的學生，從小在家里家長疏于管教，小學、初中老師管教不好或管教不了，學習成績差，不良習慣多，更有一些來自偏遠地區貧困家庭的留守兒童、單親家庭，從小父母不在身邊，處于放羊狀態，無人管束或管束不力，思想教育嚴重缺失，又受到社會不良風氣和思潮影響，人生觀、價值觀和世界觀產生偏差。這些都給學生未來學習和發展帶來不良影響，給中職學校德育教育帶來嚴峻的考驗。雖然學校每個學期都開設德育教育課程，但由于課時數較少，內容又枯燥、單一，同專業技術又無關聯，因此，學生對思政教育學習積極性不高，對思政教育不感興趣，甚至存在抵觸情緒，因此，德育課程教學效果成效偏低，難以改變學生從小養成的不良習慣和不正確的人生觀、價值觀和世界觀。在這種情況下，專業課程教學中融入中國傳統文化，對加強學生的思政教育就顯得尤為重要，是普通德育教育的有益補充。

3? 專業課教學中融入中國傳統文化的具體措施

習近平總書記指出，中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知廉恥、懂榮辱、辨是非。因此，我們在吸收和借鑒國外先進教育方式的同時，不要忘記了我國是有著五千多年文明的國度，有著經久不衰的優秀傳統文化，我們應當將它融入職業教育中，在進行專業教學的同時浸透傳統美德教育，“尊師重教，吃苦耐勞，勤奮好學，刻苦鉆研，干一行愛一行，三人行必有我師，不恥下問，”等，本來都是我國人民的好品德，但時代發展到今天，有些東西在我們學生身上已經逐步消退，表現在學生在校不愿學習，不肯實踐，怕苦怕累，一腦心思都在想著玩樂享受。在這種情況下，我們更要對我國悠久文明和傳統文化保有足夠的自信，相信通過我國優秀民族傳統文化的浸透教育，能解決學生的思想道德品質問題。因此，我們探索將中國傳統文化融入專業課教學，具體措施如下。

3.1 在課程培養目標中融入中華優秀傳統文化元素

秉持“以人為本”思想，一切為了學生，為了學生一切，課程培養目標的指出，不僅要強調基本理論學習和操作動手能力的提高，使學生具備必要的方法能力和專業能力，重要的還要求學生具備良好的社會能力。為實現這個教學目標出發，我們需融入中華優秀傳統文化元素包括如何學會尊重他人，與他人平等相待，服從老師指揮，不自私、團結協作完成學習和實訓任務;遇到困難積極檢查、反思和總結;遇到挫折不氣餒、不放棄，堅持到底，等等，為培養具有民族精神、實踐能力和創新精神的高素質人才奠定良好的基礎，從而全面提高學生綜合素質。

3.2 制定傳統文化教學內容，在中德諾浩模式課程教學過程中融入中華優秀傳統文化

《禮記·學記》云：“建國君民，教學為先”。中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標志，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。中華傳統美德是中華文化精髓，蘊含著豐富的思想道德資源。

在中德諾浩課程中加入中華優秀傳統文化，建立起合理的、科學的教學體系，制訂中國傳統的美德“孝，悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八德故事授課內容方案，將中華傳統文化元素浸入到中德諾浩教學模式的“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”的各個環節和過程中，在教學過程中融入中華優秀傳統文化元素，積極引導學生講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎，例如，在教學任務的“資訊”階段引入“經師易得，人師難求”的故事，教育學生在專聽課老師的講解;在教學任務的“實施”階段引入“己有能，勿自私;人所能，勿輕訾”的故事，講述宋朝大文學家歐陽修舉薦呂公著、司馬光和王安石的故事，教會學生不要自私，團結協作，樂于助人;做實訓計劃時給學生講“慎于始”的故事，教育學生一定要像竹子扎根一樣結實，才能在實訓過程中披荊斬棘、無堅不摧;在“檢查”階段，可能遇到各種困難，這時，教師給學生講“功夫到? 滯塞通”的故事，如《章學誠笨鳥先飛》等，通過引入故事，鼓勵學生客服困難。將傳統文化融入教學，同時也推動了中華優秀民族文化的傳承與發展，加深學生對中華傳統文化的理解與應用。

3.3 加強中國傳統文化課程教學內容資料收集，深入挖掘中華優秀傳統文化的內涵

今天我們給學生最好的思政教育，無過于我們中華民族幾千年來的傳統文化精髓——儒家圣賢文化。它孕育了中華民族的寶貴精神品格，培育了中國人民的崇高價值追求。自強不息、厚德載物的思想，支撐著中華民族生生不息、薪火相傳，今天依然是我們推進改革開放和社會主義現代化建設的強大精神力量。因此，加強中國儒家圣賢文化課程教學內容資料收集和中華優秀傳統文化內涵的挖掘，對中德諾浩專業課程教學和實訓效果具有重要推動作用。在中德諾浩課程教學和實訓過程中，教師不斷有目的性、針對性地挖掘、引用和融入“孝，悌、忠、信、禮、義、廉、恥”八德故事，將《弟子規》《孝經》等優秀文化的字字句句浸入教學和實訓過程中，使學生養成正確的思維方法：博學、審問、慎思、明辨、篤行，掌握處事待人接物的恰當方式：“言忠信，行篤敬;己所不欲，勿施于人”。筆者在教學實踐中發現，經過中國傳統文化教育的學生，能更好地完成學習和實訓的“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”各階段任務。

4? 結語

在沒有融入和浸透中國傳統文化之前，采取中德諾浩教學模式的老師感覺上課和實訓過程都疲于奔命，“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”各步驟都不盡如人意，引進先進教學模式之初對學生的滿懷希望如同肥皂泡般不斷破滅，教學實訓效果不明顯，一般只有三、四個學的，不免對中職教育有些心灰意冷，似乎到了“山窮水盡疑無路”。亡羊補牢，經過中國優秀傳統文化這股“春雨”的浸潤，感覺課堂教學、學生實操和團隊協作精神，以及學生思想道德品質都進步明顯，可謂“柳暗花明又一村”。

參考文獻

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