在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

蒲天才

摘? 要：新課改背景下，教學內容與教學方式都有著很大程度的改變，更加注重學生的全面發展。在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力是老師教學工作的重點內容，對于學生未來的發展有著非常重要的影響。數學知識本身具有極強的抽象性特征，小學階段的學生在學習數學知識時因為本身能力的限制，使得對數學知識的理解不透徹，培養學生的邏輯思維能力能夠較大程度上促進學生對數學知識的吸收，促進學生數學水平的提高。該文主要探究小學數學教學工作中促進學生邏輯思維能力培養與提高的教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學? 邏輯思維能力? 策略

中圖分類號：G61 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0121-02

什么是數學邏輯思維能力，指的是學生在對數學知識學習與數學問題思考的過程中所產生的自身獨立的思維模式，能夠將抽象的數學知識在腦海中轉化為具體的數學知識，并且能夠靈活地運用已掌握的知識對數學難題進行有效解決的思維能力。在小學數學學習過程中，學生對于抽象數學知識的學習主要就是依靠思維能力進行理解并掌握，因此，在教學工作開展過程中占有非常重要的地位。老師在小學數學教學活動中，要采用適當的方式促進對學生邏輯思維能力的培養，加深學生對數學知識的理解與掌握，引導學生體會數學知識所存在的樂趣，增進學生積極性與主動性的提高，從而促進學生的全面發展。

1? 小學數學教學中邏輯思維能力的教學現狀

1.1 老師重視度不夠

新課改背景下，雖然一些老師對教學觀念與教學方式進行了一定的調整，但是仍有很多老師受到傳統教學觀念的影響，將學生的學習成績作為衡量學生學習的唯一標準，將大部分的精力放在數學理論知識的講解上，對于培養學生邏輯思維能力進行了忽視，使得學生學習效率遲遲得不到提高。

1.2 師生溝通不到位

小學階段的學生正處于生長發育的關鍵時期，自身辨別是非的能力還不強，因此極易受到外界事物的影響，對于學生今后的發展產生非常不利的影響。老師在進行小學數學教學活動時，要對學生生活環境與學習實際情況進行充分的了解，通過一定的方式增強與學生之間的交流，有利于培養學生邏輯思維能力教學工作的順利開展[1]。

2? 小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

2.1 積極開展情境教學

小學階段的學生都有著極強的好奇心，對新鮮事物有著極強的探索欲，主要通過具體的形象對數學知識的掌握，在學習抽象的數學知識時有著極大的難度，因此老師在進行小學數學教學活動時，要善于結合學生這一心理特點，對教學內容進行適當的調整，并采用情境教學的方式激發學生對數學學習的興趣，從而促進學生主觀能動性的提高。情境教學模式的運用能夠有效地將原本抽象的數學知識具體化，通過情境的模式讓學生對數學知識有一個更加深入的了解，從而使學生主動地參與到教學活動中。比如，老師在講解幾何圖形數學知識時，如果直接對幾何圖形的特性進行講解，極易使學生產生厭煩心理，因此老師可以采用情境教學的方式，以長方形為例，在學習長方形的圖形特性時，老師就可以引導學生自己通過所得到的文具材料，組成一個長方形，使每一個學生都能參與到學習活動中來，能夠較大程度地促進學生對數學思維的擴展，從而促進學生邏輯思維能力的提高[2]。

2.2 實施差異化教學

每個學生所處的生長環境不同，因此所形成的學習能力也存在著一些不同，新課改背景下，老師同樣重視對學生個體差異性的教學，促進學生更好地發展。差異化教學主要是老師通過對學生學習實際情況的了解，制訂適合學生的教學方案與內容，對每一名學生進行針對性的指導，能夠有效地促進學生教學效率的提高。在數學教學中，很多數學題目的答案是固定的，但是解題的思路卻是存在著多種可能，因此老師要盡可能地促進學生利用發散性思維進行思考，能夠較大程度上促進學生思維的拓展，有利于學生邏輯思維能力的提升。比如，在解決數學問題時，以買東西為例，鉛筆是8元，橡皮是鉛筆的1/2元，買5支鉛筆和5個橡皮需要多少錢，很多學生在解題時首先會算出一個橡皮的價格，之后再算出5個鉛筆和5個橡皮的價格，最后進行相加，得出最后的價格，但是還存在一些其他的解題思路，比如算出一個鉛筆和一個橡皮的價格，相加，最后乘以5，老師要不斷地鼓勵學生通過不同的思路對數學難題進行解答，能夠有效地促進學生邏輯思維能力的提高[3]。

2.3 尊重學生的主體地位

學生是學習的主體，將課堂的主動權移交給學生，促進學生學習積極性與主動性的提高。邏輯思維能力是學生本身具有的一種能力，為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高，就要盡可能地給予學生自主學習的時間和空間，讓學生在學習時能夠有足夠的機會進行思考。老師在小學數學教學活動中要尊重學生的主體學習地位，在課堂中更多地起到引導作用，讓對學生盡可能的自己思考、自己理解，能夠有效地提高學生的學習效率，很多時候學生并不能完全對抽象的數學知識進行理解，這就需要學生對邏輯思維能力進行運用。比如，在講解正負數的知識點時，老師可以首先通過生活中的實例對課上內容進行引入，吸引學生的注意力，從而加深學生對數學知識的了解。例如，老師可以秋天的溫度大約在多少度，冬天的溫度大約在多少度，從而引入正數和負數的概念，并且引導學生對正負數之間的關系進行積極的探討，將課上學習的主動權移交給學生，通過這種教訓方式能夠較大程度上促進學生思維的擴展，從而促進學生邏輯思維能力的提高[4]。

2.4 融入數形結合方式

數學知識基本上都是比較的抽象，為了更好地加強學生的理解，老師在教學活動中可以通過數形結合教學方式，促進學生對數學知識的掌握，引導學生實現抽象思維與具象思維的靈活轉化，促使學生對數學知識進行良好的理解。數形結合指的是將數學知識與數學圖形緊密結合起來，以數學圖形促進學生對數學知識的理解。比如，在學習圖形的周長時，很多老師采用死記硬背的教學方式，讓學生對數學概念與數學公式進行牢記，促進學生以后在解題過程中進行運用，但是這種教學方式極易使學生產生厭煩情緒，并且圖形一旦發生改變，學生并不能靈活地運用所學知識進行解決，老師運用數形結合的教學方式，通過圖形與學生一同對數學公式進行推理，能夠較大程度上促進學生對數學知識深層次的了解，在之后的解題過程中，也能靈活地進行運用，并且引導學生在勾勒數學圖形時，對解題思路進行多層次、多方式的探索，有利于學生邏輯思維能力的提高。

3? 結語

綜上所述，在小學數學教學工作中，老師將培養學生的邏輯思維能力作為教學工作的重要內容。在正式的教學工作開展過程中，老師首先要對學生的實際情況進行了解，對教學方案進行合理的制定，使之符合學生的學習習慣，促進學生邏輯思維能力的提升，從而促進學生數學水平的提高和今后更好的發展。

參考文獻

[1] 田紅菊.基于小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2] 楊士永.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：64-65.

[3] 高輝平，劉廣麗.談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[4] 高紅琴.小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：137.